研究型教學法在《AutoCAD》教學中的應用

摘 要：隨著社會的發(fā)展使傳統(tǒng)的計算機的課程顯得陳舊且實用性差。不能滿足就業(yè)的需要，因此計算機教育改革成為計算機教育工作者關(guān)心的首要問題。本文對AutoCAD教學模式及研究型教學法在AutoCAD教學中的運用作了一些有益的探索，總結(jié)了一些CAD項目教學研究型教學模式的特征，近年來教學模式及方法的改變，最后闡述研究型教學法在AutoCAD教學中如何運用。

關(guān)鍵詞：研究型教學法 AutoCAD 教學 應用

一、研究型教學的特征

研究型教學的主要特點是優(yōu)化課程設(shè)置，最大限度調(diào)動學生的學習興趣，拓寬學生的學科、文化以各方面的視野，，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式，從而對本專業(yè)有著深入的理解、提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生誠實守信、嚴肅認真的工作作風。

1.參與性與實踐性的統(tǒng)一。由于研究型教學的最終目標是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力，整個教學過程由傳統(tǒng)的教導式轉(zhuǎn)向自主式、探究式，自始至終離不開學生的參與和積極探索活動。讓學生有“主角”意識，研究型教學是在優(yōu)化課程設(shè)置、模塊化教學與項目課程教學的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的積極性，同時，在符合學生身心特點的探究性活動中，讓學生全身心地投入到知識獲得和運用實踐活動中，在特定的問題情境中用科學的方法分析客觀事物。提高學生的職業(yè)能力。

2.教師與學生之間的平等性。研究型教學模式要求在課堂教學中，要讓學生心情愉快，沒有壓力，使學生在學習過程中獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，師生關(guān)系是平等的，可以讓他們在教學的過程中互感對方的思維方式，促進學生的信息輸入、輸出、反饋的流量與速率，增強了學生的主體意識，使學生成為自我開發(fā)創(chuàng)造力的主體。

3.創(chuàng)造性與潛在性的統(tǒng)一。研究型教學與傳統(tǒng)型教學的最大區(qū)別就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及他們的創(chuàng)新意識。研究型教學的另一大特點它是一個能動的、創(chuàng)造性的教學過程，在教學內(nèi)容的設(shè)計、安排、實施過程中體現(xiàn)出知識的再發(fā)現(xiàn)、再整合：學生不是從書中得結(jié)果，而是經(jīng)過思考、探究、運用相關(guān)知識、把理論與實踐有機的結(jié)合，從而開發(fā)了學生發(fā)散性的思維，能夠大大激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造熱情和積極主動性。

二、CAD教學模式探討——從傳統(tǒng)授課方式到研究型教學法

《AutoCAD》是一門實踐性、應用性很強的學科，要求學生掌握AutoCAD軟件的主要功能和特性，關(guān)鍵是學習軟件的使用方法和技巧，準確地繪制工程圖樣。同時，AutoCAD 命令繁多，并具有強大的功能，傳統(tǒng)的教學方法以章節(jié)為主線， 學生被動地接受知識，孤立操作，忽視了學生內(nèi)在潛力開發(fā)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為了解決這個問題，我們在教學過程中采用研究型教學法，其核心教學方法已由教師的“教”為中心轉(zhuǎn)移到學生的“學”上來。在CAD教學中，以項目為載體，即按項目流程計教學思路，將課程的內(nèi)容劃分為項目和若干個子項目，再將子項目劃分為若干個單元項目，通過職業(yè)環(huán)境的營造，工作任務(wù)的引領(lǐng)，課程項目的設(shè)計，使 “教、學、做”有機的結(jié)合起來，提高學生的綜合能力。

三、研究型教學法在AutoCAD 教學中的實踐

根據(jù)企業(yè)崗位需求，由教師和學生共同選取企業(yè)典型崗位任務(wù)，在CAD教學過程中，教學內(nèi)容以項目為載體，通常采用真實的項目，通過對項目的分析、研究，探究來指引學生學習，下面以一個實際“項目”——幸福花園小區(qū)6#首層平面圖繪制，來談?wù)勓芯啃徒虒W法在AutoCAD教學中的實踐：課堂教學設(shè)計采用以下步驟：教師布置任務(wù)→學生準備資訊→學生制定方案→任務(wù)實施→學生成果展示→學生互評→學生修改完善→教師和學生互動歸納總結(jié)→總體考核→教師布置下次任務(wù)。

1.教師布置任務(wù)：教師展示圖樣，提出要求，提出引導問題。

2.學生準備資訊： 利用課余時間，以小組為單位，以素材為基礎(chǔ)、相關(guān)資料為依據(jù)，并利用學校圖書資源，網(wǎng)絡(luò)資源，查找、收集各種資料，自學相關(guān)內(nèi)容。

即：收集資料、查閱門、窗、詳圖等標準圖集、設(shè)計規(guī)范，有關(guān)資料，查閱CAD快捷鍵的命令及使用方法。

3.學生制定方案：教師可根據(jù)班級情況以5-6 人將學生分組，進行小組式討論交流，各小組集中討論形成小組意見、拿出方案，各小組出一名代表，說明自己的方案，其他小組可提出疑問，各組間點評，確定合理繪圖方法。在制定方案過程中，學生會遇到各種各樣的問題。教師起引導作用。

4.任務(wù)實施：學生以小組為單位，分析討論，根據(jù)繪圖方案、用CAD繪制幸福花園小區(qū)6#首層平面圖，教師巡回指導，參與討論，給出建議。設(shè)置繪圖環(huán)境、

設(shè)置 ML的樣式、繪制軸網(wǎng)、繪制墻線、繪制門窗、繪制樓梯、臺階、標注尺寸、整理圖形、打印出圖。

5.學生成果展示：各小組將繪制好的圖樣整理后，投影到黑板上，并講解內(nèi)容。

6.學生互評：各組選一名學生講解本小組繪圖的方法及步驟。其他學生各抒己見可提出疑問，給予評價，肯定成績，指出不足。

7.學生修改完善：學生集中傾聽，并可提出問題和異議，通過學生的討論、研究，教師的巡回指導，參與討論，繪制出正確的工程圖樣。

8. 教師和學生互動歸納總結(jié)：總結(jié)在學習過程中存在的問題；本任務(wù)所涉及的知識點，注意事項，表揚在學習過程中學生的熱情和積極主動性。

9.總體考核： 考核形式：包括形成性考核和終結(jié)性考核。

形成性考核占70%（學生個人、小組、），每個學生對自己的工作進行自我評價，小組互評，終結(jié)性考核：30%，這種變一次性考試為學習全過程的考核模式. 可以改變過去“一錘定音”的弊端.可使學生們的壓力分散開.準確地考查學生在每個階段掌握知識的實際水平，多角度地反映出一個學生的真實成績和綜合能力。

10.教師布置下次任務(wù)。

讓學生在完成項目學習的過程中自發(fā)地學習相關(guān)知識點，將零散的知識融匯成條主線，逐步掌握AutoCAD 繪圖知識和繪圖技巧。這種學方法有利于發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，提高學生分析問題、解決問題的能力，也是學生職業(yè)能力培養(yǎng)和全面發(fā)展的過程。

四、結(jié)束語

應用研究型教學法對AutoCAD 課程進行改革之后，與以往相比，研究型教學將枯燥零散知識系統(tǒng)化，激發(fā)了學生的學習興趣；所采用的實例針對性和可操作性強，具有較強的實用性，通過獨特的考核方式促使學生建立較系統(tǒng)的知識體系，積極主動吸收知識、舉一反三，達到了職業(yè)技能要求和能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以學生為主體，以職業(yè)能力為本位”的價值取向。

參考文獻：

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[2] 劉樹藝. 職業(yè)教育中項目教學法的運用 職教論壇，2010（8）.