淺談合作學習理論在日語教學中的運用

摘 要：合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學理論與策略體系。日語教學過程劃分為基礎理論、練習鞏固、表達活用三個階段。因此，課堂上的合作學習可相應分為以知識理解為目標的合作學習、以技能為目標的合作學習、以交際能力為目標的合作學習。

關鍵詞：合作學習 小組活動 教學策略 制約因素

傳統的日語教學模式中我們往往只注重培養學生傳遞與接受信息的能力，沒有意識到語言的相互交流和共同作業性，忽視了對學生交際能力的培養，忽視了對學生交際過程中，交際雙方的合作精神和合作能力的培養。日語教學模式的改革目標是實現以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，即傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，著眼于學生之間的互動，有利于學生語言運用能力的提高，本質上是一種集體的自主學習。

一、合作學習理論的教學策略

合作學習理論認為學習者在學習過程中有組織地協同活動共同完成學習任務的合作學習方式能夠提高學習成績，增強學習積極性，增進社會技能，改善學習者尤其是不同種族學習者之間的關系。合作學習是一種目標導向性活動，強調小組成員間的相互依賴和合作性互動。合作學過程中，采取的主要策略為以下幾種：

1.選定課題，即確定要學習的內容或任務。教師要讓學生明確合作學習的任務。任務應具有一定的難度，有合作學習的價值。

2.合理劃分學習小組，明確組員責任。劃分小組時，通常遵循“組間同質、組內異質”的原則，即每個小組的整體成員特質構成相差不大，但小組內各成員形成性別、學習成績、能力、性格等方面的差異。

3.開展合作學習活動。小組成員面對面靠攏在一起。學生根據分工首先完成自己的學習任務，然后與小組其他成員交流各自的學習結果，最后把各自的學習成果整合在一起。在這一過程中，教師給予學生監督與指導，對每組的學習情況做到心中有數。

4.提交學習結果、給予成績評價。每個小組的匯報員要把本組的學習結果呈現給全班。匯報結束后，教師總結評價各組的學習；也可在教師評價前先組織學生進行組內互評和組間互評。

二、對合作學習有效性的制約因素

各種合作學習的教學策略都能帶來顯著的情感和社會性效果，如形成對他人、對集體的積極態度，提高自尊心，增強學習興趣，養成社會觀念和社會技能等。教學效果的制約因素是多方面的，它是教師的教與學生的學通過教學方法、教學內容及其它中介因素相互作用的產物，因而要保證理想教學效果的實現必須綜合考慮各種因素的影響。在運用合作教學策略時一方面要進行宏觀考察，將其與教學目標、教材性質、學生特點等結合起來全面分析，另一方面對合作學習策略本身影響教學效果的因素分析也是必不可少的，合作學習的倡導者對此提出不同的觀點。合作學習一方而通過影響學生的情感因素促進學生的認知發展，一方而直接作用于認知發展，但集體思維如何直接促進個體思維還沒有得以全面的揭示，有待心理學的進一步研究，才能更深入地揭示影響合作學習效率的因素。以上對合作學習有效性的制約因素作了初步的分析，在設計合作教學策略時必須充分考慮這些變量的作用。實際上，有效的教學并不在于簡單地套用某種具體策略，關鍵在于如何靈活地運用其中蘊含的原理，根據現實需要創造性地加以發揮。

三、開展合作學習應注意的幾個問題

教師在教學過程中運用合作學習需要從教學目標出發，考慮教材性質、學生特點采取適當的合作方式，確保教學過程的順利進行。同時，有效地開展合作學習，還要注意以下幾個問題。首先，注意激發學生合作學習的動機。一般來說學習動機有外部動機和內部動機之分，內部動機具有更強的持久性。促使學生產生合作學習的需要和意向既要采取集體獎賞的強化手段，同時又要將外部強化轉化為學生的自我獎賞，提高學生參與互助學習的積極性和自覺性。其次，注意指導學生學會合作技巧，養成社會交往的能力。學生在學習過程中根據一定的交往情境判斷并理解同伴在特定場合的心境和行為表達方式并相應作出適當反應的能力既是教學的目的，又是教學的手段。教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序并不足以保證小組成員進行高效的協作，只有當學生具備了一定的合作技能時才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組學習前提出明確的教學要求，或在小組學習之中提供適時的指導； 另一方面可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學習如何與他人共同完成學習任務，例如在開始運用合作學習策略時僅給小組提供一套共同的學習材料或者布置集體性作業迫使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。此外，還可以建立反饋制度及時矯正不合作的行為，不斷完善學生的合作技能。

四、合作學習的作用

合作學習強調以人為本，以學生為中心組織教學，給日語學習者提供大量交際練習的機會，營造了積極寬松的學習環境，活躍了課堂氣氛。學習者之間的互動互助有助于自信心的增強，降低緊張和焦慮的情緒，提高了語言表達能力。這種作法使學生迸發出更大的學習熱情，形成良性循環。合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。合作學習提供了成員之間相互幫組，相互關愛與支持的平臺，個人因為與其他相關人員建立了相應的社會聯絡，會更加彼此信任。合作學習創設了有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享合作的成果，發展樂于合作的團隊精神。交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一，是一種能使學習主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學生個體化的體現。交流與合作對于培養學生互助合作的精神，建立融洽的師生關系，形成良好的學習氛圍，促進日語學習活動的開展具有積極意義。

綜上所述，合作學習策略倡導以學生之間的協同活動促進個體學習，這一理論在教學實踐中的運用改變了傳統課堂教學中靜態的和單向的人際交往模式，通過建立積極的同學關系促成民主的師生關系，并以集體思維促進個體思維，對學生的智力、情感及社會性的發展都產生了積極的影響，是一種有效的教學策略。深化教學改革，全面提高學生素質，是時代的要求。實踐證明，在日語教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

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