淺談大學日語聽力教學

摘 要：在大學日語教學中，聽力是最薄弱的環節之一。為此，根據聽力的特點，闡述了一些符合于大學生的聽力教學模式。

關鍵詞： 聽力教學 分辨能力 聽解能力 曖昧性

在大學外語教學中，聽力理解是在五種語言基本技能中被看作是最難的一種。聽力，即能力，是指語言學習過程中，對語音，詞匯，句型，語法的辯解，理解能力，以及在此能力的基礎上，運用所掌握的語音，詞匯，句型及語法知識，結合該語言的特點，在特定的環境中，有效地正確地理解所聽內容的能力。在聽力教學中，學生所受的訓練，可以說是一個語言信息的過程。這個過程并不是簡單的，而是學生通過判斷，推測等心理活動，運用所掌握的知識而進行的有目的，有取舍的，能動的分析和理解過程。日語教學中，由于過于重視語法與單詞講解，教授形式往往易流于講解詞匯，語法這一模式，加上缺少課時，學生缺乏聽說能力，缺乏運用語言的能力。但擔任10多年的預科生的日語教學過程中，自己摸索了適合于預科生的教學方法。

1. 預科班學生的狀況

延邊大學2003年設立預科班以來，已有10年的歷史。在這10年里日語生有了很明顯的變化。開始招生預科班的2003年到2005年，日語生有兩個班級，學生大概有60名左右。2006年開始一直招生一個班級，學生數減少了三分之一，最少的時候達到9名。不僅學生數有了顯著的減少，學生的來源也很差。為了高考學2，3年日語的學生也不少。

2. 聽力教材的選用

教材是聽力教學最重要的保證。聽力教材要根據教學目的和實際學生狀況而定，要考慮一下基本因素。首先，教材的內容最好是選擇有回答，句型練習，對話，句子翻譯，復述材料的教材，圍繞提高聽力能力進行“大負荷的練習”。這樣可以避免單點的機械性練習，以提高效率。其次，預科日語因立足于課堂教學，所以教與學過程中缺乏實際的語言環境和生活環境。這就要求聽力教材能夠全方位，多側面地體現日本文化，使學生有以中國身臨其境的感覺。同時，多使用現代的多媒體教學手段，及時獲取新的知識。

3. 聽力教學模式

根據學生的來源和預科班的特征，在聽力教學中堅持了一下教學模式。

3.1 語音傳辨別能力

在給預科新生開聽力課前一個月，重點向學生傳授聽力基礎知識。聽力基礎知識包括單詞音節的發音，特別是注重練習分辨請濁音，長音和短音，平音和促音之間的區別。另一方面提高辨別強調現象，重音，語調。基礎階段的聽力教學大致分為從簡單到復雜的三個步驟。

首先，從所給的一個單詞或音節中辨別出來。例如：

ひく A いく Bきく Cつく Dひく

其次，隨著學生的分辨能力提高，采用自然的會話題材，聽解練習的基礎上，也可以模仿錄音進行會話練習。

男 何をしていますか。

女 じしょをかいています。

最后，適當加上難度，練習語調，重音和強調表現的練習鞏固基礎知識。在會話中聲音的強弱，停頓表達不同的語意。而且語調的變化在語言交際中也起著重要作用。同一個詞，同一句話，因講話人語調不同，所表達的意圖和情感有很大差異的。由于忽視這種辨別，掌握不好，便會造成理解上的誤解。

男：その帽子の色はどう？

女：きれいじゃない。

上面的會話中“きれいじゃない”有兩種意思。從語法角度看，是“不漂亮”的意思。然而在實際會話中把語調往上提，語意就發生了變化，變成“不是挺漂亮嗎？”

上面所述，傳授基礎知識的時候按照上面的三個步驟，即從簡單到復雜的模式，進行聽力教學，提高學生的基礎知識有所效率。

3.2語法和句子的聽解能力

這主要是指利用詞匯和語法只是來正確獲得語意。一個短句是幾個單詞和句子來組成的。又幾個短句組成一個長句。所以對句型的正確理解也是不能忽視的部分。聽力內容是從易到難。先讓學生聽一個短句之后，以提問講解的形式進行對句型與句子的意思。例如：

○「連絡してくだされば、駅までお迎えに行きましたものを」

？ 駅までお迎えに行きましたか。

在通過句型的反復的練習，達到一定階段后，還可以選用新聞的聽力材料進行培養綜合能力。新聞的特點是覆蓋面廣，內容涉及方方面面，但又不是太專業化的報道，屬于大學生可以理解，必須了解，具有興趣的知識范圍。新聞節目中的基本詞匯，語法知識和背景材料有利于學生提高聽力綜合能力水平的同時，了解日本的文化和社會背景。綜合分析概括能力主要體現在抓要點和記要點兩方面。聽力中一切分析綜合思維活動都要落實到抓出材料要點上，也就是抓住說明新聞的中心思想的基本事實和情節。如果難度較大，可以連續多聽幾遍。聽力課是實踐課，學生分析綜合能力提高的快慢，關鍵在于學生練習機會的多少，除了學生聽述，聽抄練習外，還可以讓學生復述，問答等練習，盡量使用方式靈活多樣，以調動學生的積極性。

3.3 對日語文化的聽解能力

在交際過程中，信息的理解往往要借助言外之意或語言之外的知識，不論是用母語還是外語交際都是一樣。但是，由于社會，文化背景的不同，有時候往往引起誤會。例如，日語的曖昧性是日語一個很重要的文化特征。有時盡管將對方的話全部聽清楚了，但卻不能了解其真正含義。日語中的這種曖昧表現尤為突出。例如：

○ A： このカメラどう？

B：ちょっとね。

○ A：映畫を見に行きませんか。

B：今日はちょっと。

這兩組對話中都用了“ちょっと”一詞。但前一句表示的是本義的“ちょっとよくない”的意思，后一句則是不太想告訴對方自己為什么不能去電影的具體理由，即一種委婉拒絕的曖昧表現。日語的這種表達方式，在日語學習過程中很難掌握的一個難點。所以要經過反復的練習，掌握日語文化，正確聽解日本的文化。

綜上所述，大學日語聽力課是一門實踐性很強的課程，它要求學生在老師的具體指導下，按照從簡單到復雜，從易到難的步驟，通過多聽多練，使盡快提高聽力水平，為本科生日語打好扎實的基礎。

參考文獻：

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