淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對高職學(xué)生的影響

摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的最基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課的前提。高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)本門課程，是針對信息社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的應(yīng)然之舉。本文主要介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)探究學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)理論、特點(diǎn)、過程，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的角色和對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力要求闡述計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)探究學(xué)習(xí)對高職學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 影響 教學(xué)方法 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

一、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料并進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下完成新知識的學(xué)習(xí)，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的類型

（一）完全探究與部分探究

美國國家研究會在2000年組織編寫的《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)的指南》一書中將探究性學(xué)習(xí)概括為五個(gè)基本特征：①提出問題；②收集證據(jù)；③形成解釋；④評價(jià)結(jié)果；⑤討論反思；一般來說，具備探究性學(xué)習(xí)所有的五個(gè)基本特征的學(xué)習(xí)方式稱為完全的探究性學(xué)習(xí)，否則為部分探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)科課堂內(nèi)，較多的是某些片段的探究，例如針對如何進(jìn)行假設(shè)的，或是計(jì)劃的制定，或是問題的提出等。歷經(jīng)的階段不同，就有不同的探究學(xué)習(xí)模式，其探究的難度也不等。事實(shí)上，所謂“完全探究”指的就是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的學(xué)習(xí)方式；而“部分探究”指的就是在學(xué)科課堂采用探究性學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）有指導(dǎo)的探究與開放的探究

有指導(dǎo)的探究與開放的探究區(qū)別主要是探究的程度不同，即學(xué)生自主探究的程度和從教師或?qū)W習(xí)材料得到的指導(dǎo)程度。

（三）接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究

接受式探究學(xué)習(xí)是指信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等以相關(guān)主題方式貯存的資料）中直接搜集，或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，至多只需略加整理即可。

發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)是指不可能直接搜集到現(xiàn)成的信息而必須由學(xué)生經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的基本操作過程

（一）教師提出問題，學(xué)生分析問題

首先，將班級學(xué)生分成N個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一小組選一個(gè)小組長，在上課之前教師向?qū)W生提出要解決的問題，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，提出解決問題的初步的設(shè)想，然后圍繞這個(gè)問題確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成解決問題的具體步驟。

（二）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集處理信息

這個(gè)過程非常重要，是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和解決問題相關(guān)的一些信息。老師可以給學(xué)生提供必要的幫助、指導(dǎo)，學(xué)生通過自己查找他們最想知道的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主思維的能力、習(xí)慣。

（三）學(xué)生解決問題

收集處理信息后，組內(nèi)的學(xué)生對自己收集的信息地整合，利用他們所學(xué)的新知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，歸納總結(jié)解決問題的方法。

（四）學(xué)生相互評價(jià)與自我評價(jià)

問題解決后，學(xué)生可以登陸學(xué)校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，利用它對問題的解決過程相互之間進(jìn)行評價(jià)，并開展自我評價(jià)，教師實(shí)時(shí)給予點(diǎn)評，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。

四、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的體會

從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的老師都知道，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)看上去簡單，但實(shí)際教起來還是有難度的，這是由課程本身的靈活性來決定的。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生只要認(rèn)真的聽，課后認(rèn)真地看書、復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試就沒問題了，但這樣的教學(xué)往往和實(shí)際生活是脫鉤的，不但學(xué)生學(xué)的痛苦老師教的更痛苦。自主探究學(xué)習(xí)模式的提出使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到很大程度的提高 ，整個(gè)教學(xué)過程，都是以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，通過師生雙邊活動(dòng)，可使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更好的理解，盡快做到當(dāng)場 “消化”。

與傳統(tǒng)教育背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相比較，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容更貼近生活

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的“書本中心論”，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)會求知，學(xué)會做人”為目的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

（二）學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是理論實(shí)踐各一半的，教師按照教科書上的內(nèi)容進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，限制了教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生只能看著教材，聽老師講那些枯燥的知識，這就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)課程的需要搜集學(xué)習(xí)素材，完成教師布置的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師在課上布置的每個(gè)任務(wù)都要盡可能的貼近生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容的選取具有隨機(jī)性、創(chuàng)造性，這對于教師來說也是個(gè)挑戰(zhàn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）主張個(gè)性化的學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力決定該學(xué)習(xí)什么，按照自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)人的實(shí)際情況不同，這樣可以得到不同程度、不同方向的提高。

五、結(jié)束語

隨著大中專院校課改的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)與課程整合的大力推進(jìn)，探究教學(xué)已經(jīng)得到了很多教師的認(rèn)可。但是，我想說，并不是所有課都要用探究性教學(xué)法，這要由課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和授課對象的情況而定，針對貼近生活實(shí)際，范圍又不太廣的課題，能達(dá)到理想的效果，也能較為容易的達(dá)到教學(xué)目的。然而如何有效地開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)探究教學(xué)，學(xué)生又該怎樣在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，都是需要我們認(rèn)真思考的問題。

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