試論“任務式”大學英語教學中元認知策略的應用

摘 要： 本文將元認知策略和“任務式”大學英語教學法結合，從學生的視角“感知”任務，培養學生在“任務式”課堂中的元認知意識，進一步保證“任務式”教學的有效性。

關鍵詞：任務式 大學英語教學 元認知 策略 應用

一、“元認知策略”及其歷史演變

美國認知心理學家弗來維爾于20世紀70年代提出元認知策略。他定義元認知策略為任何以認知過程與結果為對象的知識，或是任何調節認知過程的活動，實質上就是一個人對自己認知活動的自我觀察、自我體驗、自我監控和自我調節。縱觀元認知的歷史演變，元認知的理論結構已由弗來維爾提出的元認知知識、元認知體驗、元認知調節三種維度拓展為元認知知識、元認知體驗、元認知調節、動機等多種維度；不僅將元認知作為智力的核心，而且將它與學習動機等因素結合起來考慮。我們由此認識到：元認知的研究開始于對思維能力的探索，發展于對思維過程、智力過程的研究。元認知的研究無論在理論方面還是在實驗方面都取得了很大的進展，目前已從理論領域擴展到應用領域，并逐漸被看成為智力和學習的重要成份。

二、“任務式”教學及其在大學英語教學中存在的問題

“任務式”教學可以被概括為：學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或決策并解決問題的一組相互關聯的，并具有一定目標的課堂活動。 任務式的教學模式打破了傳統上以老師講授為主的死板教學，而是把學生看成與教學相關的第一因素，在課堂上以學生參與為主，是激發學生學習興趣，調動其積極性，主動性和創造性的一個重要方式，也是以學生為中心的重要體現。《全日制義務教育，普通高校英語課程標準（實驗稿）》中曾明確指出：英語課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。大學英語教學過程中，“任務式”教學法存在的最大問題就是如何把握“任務”的難度。學生的語言程度和水平都各不相同，要想讓“任務式”教學取得好的效果，就必須控制好“任務”難度的適度。這就需要我們分析影響任務難度的種種因素，而這些因素并非都是語言性的，同時也存在外在因素，因而教師在設計課堂任務時必須考慮任務的復雜度與學習者現有的目的語水平的一致性。這種情況下教師就可以充分引導學習者運用其元認知策略，通過學習者對自身水平的衡量，來獲取學習者現有的目的語水平。

三、元認知策略在大學英語“任務式”課堂中的應用

把元認知策略應用于大學英語“任務式”課堂中，既有助于學生學習效率的提高，又能增強學生自主學習的能力。下面我們從元認知的核心和基礎人手，即元認知知識，又分為（1）有關自我的認識；（2）有關學習材料，任務和目標的認識；（3）有關方法策略的認識。

（一）認知學習者本身

任務型教學法中教和學構成各自的主體關系。如果教師不區分學習者之間的個體差異，而只憑自己的感覺設計任務，那么勢必會影響到任務實施的效果。因而計劃過程既是教師制定教學目標，輸入與任務相關信息的過程，也是學生明確學習目的，認識學生本身，理解輸入信息并預測任務中的困難和任務結果的過程。學生在對學習目的和輸入的語言信息進行分析并對任務中的困難進行預測后，應該及時反饋給教師，表明是否完全明確與理解學習目的與輸入信息，并對任務中的困難做出說明。以便教師掌握學生個體差異，識別學生需求和調整“任務”安排，對學生進行引導與幫助，并適時地控制任務難度，保證任務結果的有效性。

（二）認知學習目標

任務型教學法的第二過程，即任務環階段。在這一階段，元認知策略中的自我監控就起著至關重要的作用。監控也稱調節，是在認知過程中對自己的思維活動進行監控和調整以達到預定的目標。對任務執行過程的監控主要表現在以下幾個方面：（1）對任務目的的監控。學習者應當保證任務的實施過程是朝著教師指定的教學目的這一方向發展的，當發展的目的因受到某些阻力而傾斜時，應當及時做出調節。（2）對語言功能與語言形式的監控，任務教學法強調學生通過在真實的語境中完成交際性的任務，從而內化語言：同時，越來越多的學者認為，在實施任務教學法的過程中要平衡語言的意義與形式，并強調語言結構的復雜性，以確保語言運用的有效性。（3）對任務實施時間的監控。由于課堂時間是有限的，因而教師在設計任務時，必然會考慮到時間因素，對任務完成的時間予以規定，學習者在執行任務的過程中，必須對時間進行安排并有效的監控，確保任務在指定的時間內完成。

（三）認知自我特點下針對學習目標所采用的學習策略

大學英語學習應先掌握基本的學習策略，如思維策略，記憶策略，注意策略，計劃策略，資料查找策略，應試策略等。其次應具備語言學習策略的知識。Stern把語言學習策略歸納為四類：積極的規劃策略；“學術化”的學習策略；社會學習策略；情感策略。‘ 掌握這些基本學習策略知識便于認識各種學習方法和技巧，包括它們的優缺點，適用條件及范圍。策略的采用與學習者和學習任務密切相關。除了這些“基本策略”，還應該讓學生掌握一些應用性策略，以便完成具體“任務”時有目標的采用。比如英語精讀時抓住文章主旨句，快速閱讀時抓住主題句，聽英語新聞時注意其“倒金字塔”結構的開頭部分，速記時采用縮略語及特殊符號，利用關聯詞預測下文等等。最好學生能在了解策略的同時，也能了解些對其背后的心理學依據，如單詞記憶中的“組塊”效應；閱讀和聽力理解中選擇性注意的作用；而“朗讀”作為英語學習的好方法則來自于多種知覺通道促進知識掌握的原理；記憶的“前攝抑制”和“倒攝抑制”告訴我們晚上臨睡前和清晨起床后是最好的背誦時間：艾賓浩斯的遺忘曲線則提醒我們適時復習等等。總而言之，要讓學生知其然又知其所以然，這樣才能更透徹地了解，從而更積極地執行“任務”學習的策略。

綜上，在“任務式”大學英語教學中，教師應引導學生積極發揮其元認知策略，這樣既可以提高學生的語用能力，又可提高學生的英語綜合能力。外語學習是一個復雜的心理過程。元認知策略必須與動機、興趣、歸因等其他心理要素有機結合，才能形成大學英語學習的良性循環，使學生的英語水平在課堂內外都能不斷提高。

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