基于三階段循環法教學模式在《計算機應用基礎》課程中的研究與應用

摘 要：《計算機應用基礎》在高校是一門公共基礎課，為了提高學生應用能力，同時保證學生通過國家計算機等級考試的及格率，結合教學過程中存在的學生動手能力不夠、應用能力不強等問題，提出一種新型的教學模式——三階段循環法。該方法分為三個學習階段，第一階段重點學習基礎知識，鍛煉學生應用能力；第二階段測試學生前期的學習情況；第三階段則溫故知新，加深學生對知識的理解、加強學生動手實踐能力。該教學模式在我校已普遍開展實踐應用，并收到不錯的教學效果。

關鍵詞：三階段循環法 任務驅動式 應用能力

引言

國家“十二五”教育發展規劃綱要為職業教育指明了方向，為全面推進素質教育，培養符合企業需要的動手能力強、創新能力強、溝通能力強應用型技術人才。目前職業教育進入一個瓶頸狀態，存在一個普遍問題：職業院校培養的學生動手能力離企事業單位的期望存在一定差距。《計算機應用基礎》課程培養的學生存在四個方面的不足：1.培養的學生基本功扎實，考點基本掌握，但考點之外應用性操作比較模糊，甚至不懂；2.獨立動手能力欠缺。學生能根據任務，在教師的指導下，基本完成相應任務，但針對工作崗位的實際應用，獨立實踐能力較弱；3.應用能力不強，知識遷移能力不強。文字簡單排版基本問題不大，但深入應用就比較欠缺，在制作任務分析報告或項目說明書等應用型任務時，完成效果達不到企業的要求；4.學生參加國家計算機等級考試，其過級率一般維持在70%～75%之間，不夠理想。

針對這些問題，結合該課程的特征，深入研究分析，大致從四個方面分析原因。第一、教育目的被歪曲，影響學生應用能力的鍛煉。學生會讀書，說明學生理解能力，接受能力表現不錯，考點基本能掌握，說明教師講解的內容基本覆蓋了考綱范圍。但考點之外的內容學生表現不如人意，只能說明，目前的教育還停留在以應付考試為目的的應試教育階段，以過級率為教學質量的衡量標準，顯然會影響學生的應用能力；第二、教學內容和行業結合不夠緊密，甚至脫節，在各專業之中的滲透度不夠，是影響學生對實際情況理解的一個主要原因[1]。目前大部分高職院校開設了該課程，但在教學過程中忽略了行業的客觀情況，教學內容使用的案例相互獨立，知識的遷移應用難以形成結構網；第三、教學模式過于守舊，影響教學質量的提高。傳統的教學模式采用“填鴨式”[2]，教師引導學生學習完成教程內容即已完成任務，忽略了知識積累過程。孔子的“溫故而知新”很好的說明了知識的學習需要不斷的鞏固和復習，只有在不斷復習中才會加深對知識的理解和掌握；第四、學生的學習基礎參差不齊，高職院校的學生來自五湖四海，學生入學前對計算機了解或掌握的基本情況不同，學習能力也有不同，教學過程中沒有因材施教[3]，忽略了基礎較差的學生學習激情。這些因素也制約了教學質量。

一、《計算機應用基礎》三階段循環法

針對上述問題與原因，提出一種新型的教學模式——“三階段循環法”。該方法將《計算機應用基礎》分為三個教學階段完成。第一個學習階段主要以任務驅動式讓學生掌握基本操作，提升綜合應用能力，通過八個項目[4]，十二個任務驅動，讓學生在學中練，練中學。創設“探究性”和“協作性”的學習情景，學生在學習過程中擁有自己的問題或目標，教師為學生設計具有吸引力的、相關性、可參考性的問題，并將問題重點置于一個大情景中，引導學生借助于情景中各種資料去發現問題、形成問題、最后解決問題。通過解決問題，學生不僅可以深刻的理解知識點含義、操作原理，建立良好的知識結構網，而且還可以使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如綜合分析、判斷、處理等應用能力素養。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益、價值永恒。教師只是教學過程的組織者和學習目標的設計者。這種任務驅動式的教學方式就是培養學生在學習過程中碰到困難時，學會如何分析問題，加強探究精神的鍛煉，而不是通過教師簡單的把答案傳遞給學生。第二個學習階段主要講解教學輔助軟件的應用，同時測試學生的前期學習情況。第三個教學階段主要是溫故知新，復習、鞏固舊知識。教師在此階段總結知識的重難點、學習的不足點，操作的注意事項，然后借助測試系統，讓學生反復練習，加深對知識的理解、提升學生的應用能力。而針對學生在學習過程中，體現出部分學生的應用能力強，學習成績好，而部分學生相對較弱等現象，則在課堂上引導學生“互幫互助”，讓成績優秀的帶動動手能力相對較弱的學生。這種方式既可以減輕教師答疑的負擔，又可以通過學生的無間隙交流，讓學生對知識點更加深入理解和掌握，同時還有效的彌補了學生基礎知識參差不齊造成的不足。通過這個階段的反復練習，重復操作既可以增加學生對知識的理解，加強動手應用能力的鍛煉，增加對知識的理解，又可以保證學生通過計算機等級考試的過關率。

二、實驗數據

這種教學模式在我校實施一年后，取得了良好的教學效果，本文分別從學生生源、學生測試成績、學生過級率、學生應用能力等方面進行調查、比較與研究。圖1是學生入學前Office的學習情況。

我校的學生對計算機的基礎知識掌握情況參差不齊，其中11.8%～14.5%的零基礎與70%～78.6%的了解計算機是教育的重點對象；同時34%的文科生也是高職院校因材施教不可忽略的群體。在進入大學前，大部分中學都開設過《計算機信息技術》課程，但不是學習的重點。導致了大部分學生都了解該課程，但學而不精；從圖1所見，大部分學生入學前經常使用Word和Excel，但PowerPoint平時使用較少，甚至極少有學生知道；這些數據很好的說明《計算機應用基礎》課程在培養學生時還任重道遠。同時，如何將這些基礎知識不同的學生在有限的課時內同步提高，讓他們熟練、掌握該課程要求的基本操作和能力要求，從而提高教學質量，給教學帶來了極大的難度和挑戰。因此第三階段的復習和鞏固，以及“互幫互助”的教學方式就成了一個重要的教學環節。

第一階段是任務驅動式教學，教師每次上課前演示任務完成的樣例，使得學生有個學習目標，樹立學習方向，然后下發電子素材，引導學生獨立完成整個任務。學生在完成任務的過程中，通過啟發式教學，師生間的心靈碰撞和交流，學生自主探索，讓學生在學習中尋找快樂，在快樂中掌握知識。結合不同專業，針對不同行業，設計不同的項目進行教學，讓學生在學習中加強專業知識的了解，在練習中增進行業各崗位職業能力的培養，從而提升學生的應用能力。第二階段的測試是對第一階段教學效果的一個檢測，2012級1000個學生的測試成績進行分析，如下表1所示：

第三階段是一個鞏固階段，也是一個測試階段。在此階段教師總結學習中的重難點、操作的注意事項、示范操作的規范性、幫助學生反復鞏固的方式加強知識的理解和靈活應用。針對同一批學生，在此階段學習后，在Word、Excel部分的應用情況分別提升了16.8%、16.6%，PowerPoint部分學習比較簡單，學生在第一階段的學習過程中已基本掌握了該節知識的應用和操作，因此，提升的幅度相對而言不是特別明顯。

基于三階段循環法教學模式既可以有效加強學生的應用能力鍛煉，又能提高計算機等級過級率，表2統計我校以往各專業學生的過級情況。

以往采用的“填鴨式”教學模式，教師用自己的思想意識來覆蓋、代替學生的認識理解，課堂教學變成了“溫和的暴力”，讓學生變成了“沉默的羔羊”，因此過級率不夠理想。經過 “三階段循環法”教學模式的改革應用，教學效果體現較明顯，各專業學生過級率分別提高了5%左右。

結束語

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實而沉甸甸的情感。提高教學質量是教師的天職，教育的過程中只有不斷的發現問題，分析原因，總結經驗才是對學生負責，才是對教師這個職業崗位負責，我愿與各位同仁一起探索、研究教學模式與方法的改進，共同取得進步。

參考文獻：

[1] 單興軍.淺談《計算機應用基礎》課程教學改革現狀與發展[J].中國科教創新導刊，2012年.

[2] 趙曉春.高校計算機應用基礎課程教考新模式的改革與探索[J].煤炭技術，2011年2月.

[3] Ministry of Education of Teaching Computer Science and Technology Steering Committee. The Opinion of further strengthen the Computer Foundation Teaching In Universities and the Basic Demand About Computer Foundation Teaching[R].2011.6：7～8.

[4] 劉松平.《計算機應用基礎及上機指導》[M].北京郵電大學出版社，2013年7月.