目標式教學對日語教學的促進研究

摘 要：在日語教學的發展歷程中，日語教學工作者對日語教學模式的創新的探索就從未停止。在傳統的日語教學工作中，教師往往易忽視學生在課堂的主體地位，只一味注重知識的硬性傳授，卻忽略了對學生進行學習目標的積極引導。而這種傳統的教學模式的弊端相當大，學生的自主學習空間受到束縛，學習興趣和積極性不高，學生很難有很難有自主學習日語的意識和運用日語實踐的能力，這也使得日語的教學效果不甚理想。而隨著教育體制改革的不斷深入發展以及日語教學實踐經驗的不斷豐富，一種創新教學模式受到越來越多日語教學工作者以及學習者的青睞，那就是——目標式教學模式。

關鍵詞：目標式教學 日語教學 教學評價

1. 目標式教學概念簡述

（1） 目標式教學模式

目標式教學模式以現代教育體系為理論基礎，在美國教育家、心理學家布魯姆20世紀70年代所提出的教育目標分類學和“掌握學習”理論的指導下，以教學觀念更新為前提，以教學目標為核心及導向，以教師為主導，以學生為主體，以教學評價為動力，以及時的教學信息反饋與矯正為手段，以多種特色教法、學法結合使用為橋梁，在具體的目標控制下圍繞教學目標實施教學活動，從而使絕大多數的學生的學習興趣與積極性被激發，最終實現既定教學目標掌握教學內容，大幅度提升教學質量與效率的教學體系。

（2）教學目標

課堂教學目標（instructional objectives）是指在課堂教學過程中通過師生雙向互動而預期達到的教與學的結果與標準。教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標，這也是教學的最終目標。教學目標是要求每個參與教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。現行教學模式所倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

2.實施目標式教學的必要性

目標式教學以現有教學分類學理論為基礎提出的一種樂觀教學模式。通過設定科學的教學目標，實行目標式教學評價體系，從而有效的開發學生的思考與實踐潛能，進而調動學生的學習積極性；目標式教學模式為現有教學理論提供了創新實踐基礎。只有從明確清晰且系統化的教學目標出發到預定目標達成的目標式教學，才是有序的科學的高效的教學。

根據布魯姆的教學目標分類系統，可將教學目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三類。布魯姆的教育目標分類理論具有兩大特點：一是具有可測性。認為設定教育目標不是為了表達教師對學生理想的期望，而是為便于客觀進行教學評價。二是目標有層次結構，清晰系統。布魯姆把認知領域的目標分為六個主要類別，依次是知識、領會、運用、分析、綜合、評價。情感領域的目標分為五個主要類別，它們是接受或注意、反應、價值評估、組織、性格化或價值的復合。每個主要類別，又都包括若干子類別，也是依次排列的。這樣，目標由簡單到復雜遞增，后一類目標只能建立在已經達成的前一類目標的基礎上，從而形成了目標的清晰的層次結構。而目標式教學模式正是在借鑒布魯姆的以上理論的基礎下經過反復的實踐形成的科學的教學模式。

3. 目標式教學模式對日語教學的促進

（1） 目標式教學模式全方位提升了日語的課堂教學效果

目標式教學模式從明確清晰且系統化的教學目標出發到預定目標達成的完整的教學過程，又包含著教學目標層層遞進，層層深入的過程。從日語初期學習階段再到后期日語學習的不斷深入，課堂教學目標也具有階段性的特征。日語教學初期根據不同階段學生的日語能力水平，教學目標從教學初期側重學生初步日語閱讀能力的培養逐漸升華為對學生閱讀，聽，說能力的綜合培養與訓練。在日語教學中，運用目標教學模式，通過設定科學的教學目標，實行目標式教學評價體系，從而有效的開發學生的思考與實踐潛能，進而調動學生學習日語的積極性。

（2）目標式教學模式有助于提高學生的日語綜合能力

首先，目標式教學模式通過設定科學的教學目標，從而增強學生在學習過程中的主體地位，使學生學習日語的興趣以及自主學習日語的能力得到培養，讓學生在學習日語的過程中同時掌握有效的學習方法和學習策略。其次，目標式教學亦以教學目標為橋梁，充分調動發揮教師和學生兩個方面的積極性與能動性，努力營造出日語教學良性互動的教學氛圍。再次，目標式教學模式一改以往教師的講授灌輸式傳統教學以及學生被動接受的學習方法，全面培養學生的“聽、說、讀、譯”全面發展的綜合能力，真正做到讓學生能熟練運用日語在現實的生活中進行有效的交流。

（3） 目標式教學模式有利于促進日語教學與評價環節的有機結合

現行的傳統日語課程教學評價，并沒有給教學改革帶來真實的具體的反饋信息，因此日語教學改革也很少能夠從教學評價的環節及時的得到有效的參考信息，以至于教學評價似乎與教改無關，與專業建設無關。高校日語課程的教學評價主體，通常只有任課教師一個人。雖然任課教師對學生的課堂表現，學習情況最有發言權，但也難免存在評價片面的情況。評價主體單一也直接導致教學評價的綜合性和科學性。同時，教學評價的籠統也導致學生對于給出的教學評價的不信任和不關注，最終學生也沒有從教學評價中獲得學習的動力，影響學生的學習積極性。而目標式教學則強調建立更加多維度全方位的評價體系

4. 目標式教學模式在日語教學中的創新點

不以教學目標為核心的傳統教學模式由于其教學內容的模糊性，教學評價的不準確性，以及教學過程的難以實施使得教學活動受到了極大的阻礙，也使得傳統教學模式的課堂效果不佳。而通過對目標式教學這一課題的研究與論證，從而使教學模式更加符合現代社會的人才培養需要，最終推動教學教育體制改革的深化與推廣。目標式教學在實踐上有效地培養了學生的學習興趣與和學習信心，有助于促進學生綜合素質的發展。因此，在日語教學評價的量化管理和過程化管理的理念基礎上，結合日語課程的相關特點，提出目標式教學及其評價體系的概念；分析和研究目標式教學模式及其評價體系應該關注哪些方面；如何具體的將該教學模式及其相應的評價體系運用到日語教學中；針對該教學模式進行問卷調查（學生問卷；教師問卷）；運用該教學模式及其評價體系進行實際的教學實驗；分析該教學模式及其評價體系在學生的日語學習方面和日語教學改革方面起到的作用。

結語：

目標式教學，經過反復的應用試驗與研究論證，已經發展成為一套合理可行的特色教學模式。將目標教學模式與日語教學有機的結合起來，可以高效率的實施日語教學活動。讓學生在日語學習過程中，能夠通過與教師建立良性的雙向互動，從而提升學習日語的積極性，最終提升日語學習成績與日語的實踐使用能力。而我們同時堅信，通過目標式教學在日語教學中的推廣與深化，能夠促進日語教學體制與方法論的革新。目標式教學定會為日語教學開辟出更為廣闊的天地，使得日語教學能夠走上一條康莊大道。

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