小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)探索

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于略讀課文的教學(xué)重視程度較以往提升了一個(gè)層次，這一點(diǎn)在小學(xué)中高年級(jí)教科書中得到了體現(xiàn)，四、五、六年級(jí)的課本中略讀課文占得全書課文比例的二分之一左右，略讀課文比重的增加，這促使教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)不得不重新審視，必須改變以往教學(xué)中略讀課文的“配角”地位，探索一套略讀課文教學(xué)的新思路、新模式。

關(guān)鍵詞：略讀課文 探索

略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，在教學(xué)中如何加以把握，如何將這部分教好，讓學(xué)生從中收獲新知，不同的教師都有個(gè)自的見(jiàn)解。

一、略讀課文教學(xué)的困惑

在本人教學(xué)以及和廣大同仁的交流探討中，總結(jié)出教師在略讀課文認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容方面。略讀課能否上成精讀課，整體感知、生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)可否不要，哪些方面可以略學(xué)，教學(xué)拓展涉及哪些內(nèi)容。二是教學(xué)策略方面。略讀課文可否放手讓學(xué)生自讀，略讀課文需否品詞析句，略讀課文是否必須按照連接語(yǔ)的提示來(lái)教，略讀課文是否就是進(jìn)行更多的閱讀技能方面的訓(xùn)練呢。三是教學(xué)時(shí)間方面。針對(duì)有的略讀課文，是否必須要一節(jié)課教完。四是聽(tīng)課判斷方面。判斷略讀課的教學(xué)時(shí)“精讀”還是“略讀”。這些問(wèn)題都是教師們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)發(fā)出的困惑，對(duì)于教授好略讀課文而言，這些問(wèn)題都是亟待解決的。筆者認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是需要我們對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，首先需要對(duì)略讀課文有一個(gè)精準(zhǔn)的定位，把握好方向，進(jìn)行有的放矢，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

二、略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和定位

著名特級(jí)教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。

著名特級(jí)教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。讀課略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開(kāi)閱讀。

學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)略讀課文的教學(xué)也作出了具體的要求，在第二學(xué)段的教學(xué)中明確了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”，在第三學(xué)段又作出進(jìn)一步的要求，主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中這樣表達(dá)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中也這樣描述：“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！?/p>

三、略讀課文教學(xué)中把握的原則與方法

從對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)生字”，沒(méi)有理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)的要求。這就告訴我們：在略讀課文的教學(xué)中，字詞教學(xué)一般不作重點(diǎn)。（1）字詞朗讀不作檢查。在精讀課文的教學(xué)中，我們總會(huì)在學(xué)生初讀課文整體感知以后，安排一些時(shí)間來(lái)檢查字詞的朗讀情況。但是，在略讀課文的教學(xué)中，由于字詞讀音比較淺顯，一般情況下我們不必花專門的時(shí)間進(jìn)行字詞的朗讀檢查。（2）字詞理解不作重點(diǎn)。在精讀課文的教學(xué)中。字詞教學(xué)是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)任務(wù)，我們往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、展開(kāi)豐富想象、借助動(dòng)作演示等多種策略理解字詞意思，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。但是，在略讀課文的教學(xué)中，字詞理解一般不作重點(diǎn)。（3）字詞賞析不作要求。在精讀課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)通過(guò)詞句比較等手段來(lái)體會(huì)作者用字用詞的精妙，但是在略讀課文的教學(xué)中一般不作要求。

四、略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

總之，略讀課文在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的地位日趨重要，廣大教師也應(yīng)該善于在日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，教師之間加強(qiáng)溝通與探討，互通有無(wú)，力爭(zhēng)讓略讀課文教學(xué)不再是“無(wú)本之木、無(wú)源之水”，讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中真正能夠有所收益。