中藥專業(yè)教學(xué)中的語言藝術(shù)

摘 要：根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的特點，探索語言藝術(shù)在中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重要作用。主要從課堂語言表達(dá)的科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性以及藝術(shù)性等方面來探討活躍課堂、吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)效果的語言技巧，多方面描述中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中語言藝術(shù)的重要性。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué) 語言藝術(shù) 提高教學(xué)效果

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，而語言美則是這一產(chǎn)物的精萃。美的語言可以豐富教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵，開發(fā)學(xué)生的興趣、愛好、鑒賞、義務(wù)、責(zé)任等非智力因素；美的語言可以在師生之間進(jìn)行交流，營造良好的課堂氣氛，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的動力[1]。

中藥學(xué)課程信息量大，知識陳舊、晦澀；教師必須提高自身語言應(yīng)用能力，盡可能多使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)使用語言藝術(shù)可以使學(xué)生置身于師生共同構(gòu)建的語言藝術(shù)長廊，讓學(xué)生感受和融會知識、技能及情感[2]。

1.傳說導(dǎo)入，設(shè)置懸念

設(shè)計課堂導(dǎo)語時，先用一些中藥中的傳說，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，搭設(shè)學(xué)生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺，設(shè)置懸念、能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度。這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“柴胡”的名稱為例，唐代胡進(jìn)士家有長工叫二慢。一年秋天，二慢得了瘟病，胡進(jìn)士怕傳染家里的人，就讓他離開。二慢躺在水塘邊，渾身無力，便挖了些草根吃。吃了7天，二慢的病就慢慢好了起來。后來，胡進(jìn)士的兒子也得了瘟病，他請了許多醫(yī)生，誰也治不好。胡進(jìn)士想起二慢，把他找來詢問后，急忙命人挖草根洗凈煎湯，給兒子一連喝了幾天“藥”，病就好了。胡進(jìn)士很高興，想給那種藥草起個名字，那東西原來是當(dāng)柴燒的，自己又姓胡，就叫它“柴胡”吧。

2. 巧用詩歌，創(chuàng)造情景

我國是一個詩歌的國度，作為中華傳統(tǒng)文化中的一顆瑰寶——古詩音律諧美且字句工整，意境深邃，含蘊賅博，這些詩歌滲透的人民生活的方方面面，也包括中藥知識在古詩歌中的出現(xiàn)。對于古詩的中藥學(xué)知識教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)民族文化的傳承與發(fā)揚，也是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的有效途徑之一，這尤其表現(xiàn)在古詩中所蘊含的人文內(nèi)涵對豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感有著極其重要的影響、作用。

花椒

年代：【唐】 作者：【劉子翚】

欣忻笑口向西風(fēng)，噴出元珠顆顆同。

采處倒含秋露白，曬時嬌映夕陽紅。

調(diào)漿美著騷經(jīng)上，涂壁香凝漢殿中。

鼎餗也應(yīng)知此味，莫教姜桂獨成功。

3. 引用謎語，增輝增彩

猜謎語會使人頓悟、愉悅，往往給人留下美好而深刻的印象。其實，中藥學(xué)王國里也蘊涵著很多有趣的謎語。在課堂教學(xué)中穿插點謎語教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，增加中藥學(xué)學(xué)科的魅力，對中藥學(xué)老師的知識如此淵博而產(chǎn)生敬佩的心理，進(jìn)而達(dá)到親其師、信其道。

四月將近五月初（半夏 ）

刮破窗紙又重糊（防風(fēng) ）

丈夫進(jìn)京三年整（當(dāng)歸 ）

捎封信來半字無（白芷 ）

4. 利用民謠，加強理解

民謠是人們生活經(jīng)驗的積淀， 民謠、兒歌是具有地域性的，是當(dāng)?shù)厝讼猜剺芬姷囊环N藝術(shù)形式。中藥民謠滲透到課題教學(xué)中，使學(xué)生感到親切有趣，能很快提起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三月茵陳四月蒿，傳與后人切記牢，

三月茵陳能治病，四月青蒿當(dāng)柴燒。

茵陳，是治療黃疸肝炎最常用的一味中藥。茵陳在古代叫做“因陳”，意思是“因舊苗而生”。“因”是承襲的意思，它就是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的那一類，因為根還潛伏在地下，第二年舊根又會發(fā)出新芽，所以叫做茵陳。

5. 中藥諺語，生動有趣

英國哲學(xué)家培根說過，“一個民族的智慧和精神都包含在它的諺語之中。”從某種意義上說，英語諺語是英語的精華和西方文化的結(jié)晶。中藥學(xué)學(xué)習(xí)者熟知一些諺語，不僅有助于其了解中藥的性狀和原來，而且能促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)，提高語言修養(yǎng)，并獲取有益的思想啟迪。在中藥學(xué)教學(xué)中， 教師若能適當(dāng)?shù)亟淌趯W(xué)生一些諺語，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

中藥的采收時節(jié)非常重要，例如： “采藥貴時節(jié)，根薯應(yīng)入冬；果實應(yīng)初熟，種子老熟用；莖葉宜在夏；花采舍苞中；采集要合理，資源永利用”；“解表草藥路邊坡，利濕草藥濕地多，清補中藥深山谷，通絡(luò)藤本密林窩”。這兩首諺語總結(jié)了各種中藥采集的最佳時間與最佳地域。“知母好刨，就怕拔毛。”指出了采收知母時應(yīng)注意的問題。“黃牛有病有牛黃，”指出了只有生病的牛才可能生有牛黃。

在講授中藥的識別、炮制與用量時，也可以舉一些例子：“粗皮橫紋菊花心，不問就是西洋參。”簡明扼要地道出了西洋參的特征。“雄黃見火毒如砒。”指出了炮制雄黃時切忌火煅，煅燒則會分解出三氧化二砷，即砒霜，有劇毒。 “細(xì)辛不過錢，過錢命相連。”提示我們臨證不可貿(mào)然大量應(yīng)用細(xì)辛，一般不宜超過1錢（即3.125克左右）。

有些諺語充分表達(dá)了中藥的功用與主治作用；“有毛能止血（如紫珠草），有刺善驅(qū)風(fēng)（如鉤藤），腫節(jié)治跌打（如九節(jié)茶），粘潺拔毒功（如木芙蓉），藤莖黏風(fēng)濕（如海風(fēng)藤、絡(luò)石藤），中空消水腫（如通草、木通），花葉能升散（如桑葉、菊花），子實專下行（如蘇子、枳實），麻辣治蛇咬（如兩面針、九里香），芳香功止痛（木香、沉香、香附），酸澀可收斂（如五倍子），甘味補氣雄（如黃芪、甘草），苦寒瀉火熱（如黃連、大黃），辛辣善溫中（如干姜、胡椒），咸味能軟堅（如海藻、昆布），質(zhì)重能鎮(zhèn)靜（如珍珠母、龍骨）”；“諸花皆升，旋覆獨降”，這兩段諺語指出了中藥形狀、性，味與治療作用的一般規(guī)律與特殊規(guī)律。

6. 多種記憶，學(xué)習(xí)藥理

利用比較記憶法，把作用相似或相反的藥物進(jìn)行比較，找出異同點，以便記憶的方法；如毛果蕓香堿和阿托品對眼的作用對比。

利用奇異聯(lián)想法，即利用奇怪的違反常理的聯(lián)想把一些看上去毫無聯(lián)系的知識聯(lián)系在一起，或改成一些俏皮話或有趣的句子來幫助記憶的方法。還可利用諧音法，即利用讀音的相似把無意義材料轉(zhuǎn)化為有意義材料。如阿司匹林為解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥中的傳統(tǒng)藥也是應(yīng)用廣泛的藥物，應(yīng)熟知其不良反應(yīng)為胃腸道反應(yīng)、對凝血系統(tǒng)的影響、水楊酸反應(yīng)、過敏反應(yīng)，利用諧音可記憶為為胃您凝揚楊名敏。

7. 幽默故事，關(guān)注質(zhì)量

幽默是教學(xué)的一大助手，在教學(xué)中具有重要的作用。它可以消除學(xué)生心理疲倦，活躍課堂氣氛，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧；可以拉近師生距離，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操。作為教師的我們，須領(lǐng)會幽默的實質(zhì)，把握幽默時機，提高自身素質(zhì)能力，做一位出色的教師。

2012，“問題膠囊”曝光之后，皮鞋很忙。下面兩個風(fēng)趣故事凸顯民眾對藥品質(zhì)量的關(guān)注。

其一：

想吃果凍了，舔下皮鞋，

想喝老酸奶了，舔下皮鞋，

感冒要吃藥了，還是舔下皮鞋！

上得了廳堂，下得了廚房，

爬得了高山，涉得了水塘，

制得成酸奶，壓得成膠囊，

其二：

從前有一雙皮鞋，兩只鞋子彼此相愛。

可是有一天，它們失散了。

一個變成了酸奶，一個變成了膠囊，

它們以為再也不能在一起了……

誰知道，他們在胃里相遇了……

總之，教師語言藝術(shù)是經(jīng)過教師的千錘百煉，多方積累和反思才凝結(jié)的智慧和靈魂的閃光點[3]。教師在教學(xué)過程中，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，可以更好地“傳道、授業(yè)、解惑”，同時還可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)效果明顯[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]普萊斯頓·D·費德恩. 教學(xué)方法——應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[J]. 2006.

[2]周小山， 嚴(yán)先元. 新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式[M]. 四川大學(xué)出版社， 2002.

[3]趙書梅. 優(yōu)化課堂教學(xué)提高課堂效率[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技， 2011， 7： 055.

[4]王慶雨. 教師課堂教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的思考[J]. 當(dāng)代教育論壇： 教學(xué)版， 2010 （007）： 28-29.