影響經濟法課堂教學有效性的因素及其對策

摘 要：通過問卷調查、教師、學生訪談以及聽課觀察等調查方法，研究了影響經濟法課堂教學的有效性因素，既有教師方面，也有來自學生方面，同時，學校制度設計也是影響課堂教學有效性不可忽視的因素。只要教師善于學習和創新，學生提高認識和積極投入，學校對教師和學生考核評價的制度設計科學合理，經濟法課堂教學的有效性是可以達成的。

關鍵詞：高職 經濟法 課堂教學 有效性 影響因素 對策

一、問題的提出

教育部于2006年11月16日發布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，文中提出了：加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。要求各高等職業學校改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。經濟法課程一般在五年制高職院校會計專業、市場營銷專業開設。筆者在多年經濟法教學中發現，由于老師以知識的邏輯線索為依據講授經濟法律法規，其結果是，教師講得累，學生學得效果差，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當前的經濟法教學中，學生的動手能力還很弱，如何提高課堂教學的有效性，強化、提高學生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從當前經濟法課程教與學存在的問題入手，分析影響五年制高職經濟法課堂教學有效性因素，進而提出提高經濟法課堂教學有效性的一些路徑和措施。

二、概念及其界定

什么是課堂教學的有效性？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：教師在相對短的時間，讓學生得到了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。他認為，“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。

我們認為，高職經濟法課堂教學的有效性，必然與職業發展和職業能力、教學的管理、專業各課程教學的特點、課堂教學的各個相關環節等有密切的關系。因此，高職經濟法課堂教學的有效性可以歸納為三個方面：一是有效益的，能滿足社會和個體的教育需求；二是有效果的，能促進學生的學習、進步和發展；三是能有效促成教師的專業成長。

三、經濟法課堂教與學的現狀

2012年3-6月我們對淮安生物工程高等職業學校會計與審計專業三個班同學進行了調查，調查方式主要是問卷調查，并結合訪談調查和課堂觀察。發放問卷83份，收回問卷83份。調查問卷采用態度量表和開放題形式。

（一）學生學習經濟法現狀及其分析

1.學生的學習現狀

（1）會計專業學習情況調查。過半數的同學認為學得一般，認為學得好的同學占10.3%，學得較好的占8.5%，學得較差的占10.3%。

（2）對經濟法課程認知情況。大部分同學對經濟法課程重要性認知程度較高，只有12%的人認為不重要，5%的人認為不是會計專業主干課程。過半數的同學認為有一些難度的占55.4%，認為有難度的占31.3%，只有13.3的同學認為沒有難度。

（3）是否按要求進行課前預習準備工作。不預習的占28%，少數情況下預習的占41.5%，大多數情況下預習的占22%，每次都預習的占8.5%。

（4）對課堂中所進行的案例練習采用的方式調查（參與程度）。獨立完成的占8.5%，與同學討論完成的占23.2%，獨立完成與同學討論相結合方式完成的占53.7%，不予理會的占14.6%。

（5）參與課堂討論情況。愿意參與的占57.8%，偶爾參與的占39.8%，不愿意參與的占2%。

（6）不愿意參與課堂討論的原因。因為不會占23.75%，不感興趣的占51.25%，沒有進行課前準備的占50%，不善于表達，喜歡聽別人講的占48.75%，怕說錯，同學笑話，占16.25%，不喜歡思考的占5%。

（7）課后復習鞏固情況。經常復習的占2.4%，較少復習的占26.5%，偶爾復習的占42.2%，沒有復習的占28.9%。

2.學情分析

（1）專業學習不理想影響經濟法課程的學習。

（2）部分學生被動接受學習，未能養成主動學習的習慣。

（3）課堂參與、小組合作學習有待進一步提高。

（4）部分學生學習無動力，考試無壓力。通過訪談，部分學生對學習經濟法課程缺乏學習動力，認為只要學好會計課程就行了。對于部分會計證未通過的學生，他們一門心思抓會計考證課程的學習。另外，他們對學校的課程考試也習以為常，只要在考前突擊復習考試的范圍，通過考試即可。

（5）部分學生因未做到課前預習和復習，上課聽不懂，就失去學習經濟法課程的興趣。課堂上表現為翻看手機、聊天發短信，同學間相互講話、睡覺等現象。

（二）教情調查及其分析

1.教情調查

（1）學到現在，你對經濟法的學習態度是否有所改變。仍然喜歡的占9.2%，不喜歡變為喜歡的占22.4%，喜歡變為不喜歡的占22.4%，仍然不喜歡的占46%。

（2）教學在時間分配上總體現狀。認為老師上課講得太多的占38.8%，認為老師應該多講的占37.5%，認為老師上課講授的時間合適的占23.8%。

（3）老師在課堂上針對知識點講的案例情況。認為講得太多的占19.5%，認為講得適中的占45%，認為講得較少的占36.1%。

（4）喜歡老師哪種教學方法。喜歡老師采用講——練方法的占16.9%，喜歡課堂上老師一人講授的占8.4%，喜歡老師采用講——練——講這種方法的占59%，喜歡學生自主學習——老師指導這種方法的占15.7%。

（5）課堂注意力集中情況調查。部分學生回答老師在課堂上與學生互動的時候注意力最集中，部分學生回答在聽懂了老師講課內容的時候注意力最集中；部分學生認為，講到案例分析可以和同學們相互討論時注意力最集中；也有的學生認為對上課的內容感興趣會注意力集中。

（6）能有效接受知識的老師講課風格調查。大部分學生要求老師講課要幽默風趣，生動活波，與學生互動，要經常活躍課堂氣氛，不要刻板單調。

（7）對目前的任課老師的講課具體要求和需要改進的地方。部分學生認為，課堂上老師要多舉例或讓同學做案例分析題，多給大家思考的時間。有學生認為老師在每次上課前要把即將上的內容事先告訴他們，確保做好預習工作。有的學生要求老師上課講得慢點，內容更具體明晰些，盡量讓所有的學生聽得懂。有些學生要求老師講課不要太嚴肅，要保持微笑，要風趣幽默，要改變上課內容枯燥的現象，要調節課堂氣氛。

2.教情分析

（1）教師上課滿堂灌現象較為嚴重。

（2）教學目標尤其是能力目標不明確，未能彰顯職教特點。

（3）課前準備不足，未能在課前進行預習告知。

（4）課堂氣氛沉悶，缺乏與學生互動。

（5）課堂上缺少人文關懷。

四、影響經濟法課堂教學有效性因素

通過上述對學生、教師的問卷調查、訪談以及課堂觀察表明，影響經濟法課堂教學有效性的因素，不僅有教師方面，也有來自學生、學校等方面。

1.從教師層面看，經濟法課堂教學有效性決定于教師的教學業務水平的高低、課堂教學設計是否有效、教學內容是否有效、教學方法的運用是否有效、教學過程的調控是否有效、教學信息的傳輸是否有效、教師和學生交往程度等。

2.從學生層面看，經濟法課堂教學有效性學生的學業基礎、學習態度、學習方法、學習的投入相關。學生是否具備一定的法律知識基礎、學生對經濟法課程重要性認知的程度高低、能否按照老師事先布置的內容進行課前預習準備、課堂上是否緊跟老師思路勤于動手訓練、課后是否及時復習鞏固等。

3.從學校層面看，學校制度建設也是影響課堂教學有效性不可忽視的因素。

課堂教與學中，出現教師注重講課注重完成教學任務而不注重效果，學生認真學與不認真學一個樣，與學校的制度建設也有較大關系。

五、提高經濟法課堂教學有效性的對策

要提高經濟法課堂教學的有效性，教師要認真系統研究教學內容、教學過程、學生等方面，可從以下幾方面著手。

1.教師要善于學習，不斷改進課堂教學。

（1）研制符合職業發展需要的課程標準。課程標準不只是授課教師研究設計出來的，要與行業、企業共同參與制定，彰顯職業、崗位的工作要求。

（2）聯系學生職業發展需要，突出能力本位，精細設計每一單元教學內容。對每一課程單元的知識點和技能點呈現的案例要緊密聯系現實生活情境，使學生仿佛置身現實生活中解決實際問題。針對學生的職業發展需要，精講課堂內容。教學內容安排上要難易適度，要符合學生的學習現狀和職業發展需要。

（3）課前預先告知每一次課所需準備的知識和技能，讓學生提前做好上課內容的準備，這樣既避免課堂上學生聽不懂而無法參與課堂互動，也避免教師講得辛苦學生學得效果不理想的現象。

（4）課堂教學中要突出學生主體，教師主導。課堂教學中，教師應把更多的時間交給學生，讓學生有更多的時間自主學習、合作學習，更多地參與課堂的互動。教師要始終堅持“學生主體、教師主導”的意識，教師只是課堂教學的引導者、設計者、導演、教練，課堂上所有的教學活動要圍繞學生進行開展。

（5）要努力教會學生學習經濟法的方法和技巧。學生掌握了學習經濟法的方法和技巧，既可以避免學習經濟法的盲目性和畏難情緒，又能提高學生學習經濟法的自信心，激發學生學習的興趣。

（6）延伸課堂教學，適當布置課后能力訓練作業，以彌補課堂教學的不足。

（7）要認真重視教學反思。關注學生學后的收獲，從學生學的得與失中反思教師自身的教學行為。一位教師只有重視教學反思，不斷地總結、改進，才能增強與提升個人的自主認識，才會形成有效地教學反思，課堂教學的有效性才會不斷得到提升。

2.加強溝通，構建良好的師生關系。

（1）教師要改變教師是課堂權威的觀念，建立民主、平等、友好的師生關系。為此，教師要深入了解學生，了解學生的個性心理特點，與學生以朋友關系相處，尊重學生，這樣的教師，學生才會接納。這樣才會形成和諧的課堂教學氛圍。

（2）給學生以更多的人文關懷，讓學生體驗快樂學習的氛圍。

教師在講課中，要時刻關注學生是否聽懂了。在課堂提問時要多鼓勵學生，容許學生有不同意見的表達，甚至是錯誤地表達，這樣才容易使學生勤于思考、敢于發言。

3.要不斷引導學生提高經濟法課程的認知程度，進而改善課程學習的態度。任課教師要和學生管理部門、教務管理部門以及班主任聯手，營造良好的班風和學風，提高課程學習的認知程度，端正學習的態度，積極配合任課教師的課堂教學。

4.學校要完善教與學的考核評價制度。

（1）學校要建立一套促使教師提高課堂教學質量的考核評價機制。可以從教學是否符合規范、課程單元設計是否有效（包括每個單元是否體現了必須的知識和能力）、學生對教師授課的評價、同行通過聽評課對授課教師的評價、通過學生期末考試成績的高低（事先建立了課程考試題庫，隨機抽取）來衡量授課教師是否在課堂上教授了必須的知識和技能等方面考核任課教師課堂教學的有效性。

（2）同時，學校要建立一套促使學生提高學習能力、提高課程實際操作能力的考核評價機制。學生在課堂上是否獲得有效的知識和技能也與學生自己個人學習的努力程度有一定的關系。縱觀近幾年來各學校參加江蘇省市級技能大賽，我們得到的啟示，學生在一定的外界壓力下，學生的學習能力和課程職業技能的提升是顯而易見的。我們認為，僅憑任課教師對學生的學業進行評價不夠全面也不夠客觀，極易產生隨意性。當前，最為經濟實用的做法是，由任課教師按照課程標準（事先發放給班級學生）建立課程考試題庫，課程考試題庫反映出職業需要和職業發展所必須的知識和能力。教學考試由教學管理部門隨機抽取，考試成績事先劃分優秀、良好、及格、不及格四個等級。學生考試成績在不及格等級的，給予學業警告，并進行補休一定的學時重新參加考試，補休不及格的可再次申請補考，補考不及格的，暫緩或不能獲得畢業證書。

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