項目教學(xué)法在MBA教育中的探索與創(chuàng)新實踐

摘 要：如何更好的將MBA將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為企業(yè)具體的管理措施，幫助企業(yè)提高管理水平和經(jīng)濟效益是當(dāng)前我國MBA教育面臨的重要課題和當(dāng)務(wù)之急。文章在對當(dāng)前MBA實踐教學(xué)體系分析評價的基礎(chǔ)上，探討了項目教學(xué)法在MBA教育中實施的緊迫性，闡述了一個具體的項目教學(xué)法的實踐過程，最后分析了其優(yōu)勢及局限性。以期對其他MBA院校項目教學(xué)法的實施提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) MBA 實踐教學(xué)

MBA作為我國首個專業(yè)學(xué)位，經(jīng)過20多年的發(fā)展，已成為我國培養(yǎng)現(xiàn)代化高層次經(jīng)營管理人才的重要平臺，對提升我國企業(yè)競爭力和管理水平，推動經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。然而在MBA事業(yè)取得長足發(fā)展的同時，當(dāng)前MBA教育也面臨著理論與實踐脫節(jié)，MBA的培養(yǎng)與企業(yè)需求相背離等現(xiàn)實問題。因此，如何突出辦學(xué)特色，切實提升MBA教育水平，構(gòu)建馬凱同志在“中國工商管理碩士教育二十周年紀(jì)念大會”上強調(diào)的“貼近實際 改革創(chuàng)新”的MBA人才培養(yǎng)制度就成為新時期環(huán)境下亟待解決的問題[1]。

一、 當(dāng)前MBA實踐教學(xué)體系存在的問題

貼近企業(yè)實踐，是提高MBA培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，MBA教育應(yīng)注重理論教學(xué)與管理實踐相結(jié)合，強化實踐性教學(xué)。目前在MBA實踐教學(xué)體系中主要采用了“案例教學(xué)法”和“模擬教學(xué)法”，雖然具有一定的教學(xué)效果，但都存在著不足，甚至在實施過程中一定程度上脫離了實踐教學(xué)的本質(zhì)。

1.案例教學(xué)法。國內(nèi)MBA培養(yǎng)過程中的主要模式就是采用“講授+哈佛式案例討論”，即在MBA授課教師的引導(dǎo)下，以MBA學(xué)生為主體，運用所學(xué)相關(guān)理論，對案例進行分析、討論進而站在決策者的立場提出解決方案。其實質(zhì)是以學(xué)生討論為主，教師講授引導(dǎo)為輔，結(jié)合案例中所包含的一系列的管理情景，達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的[2]。然而這種教學(xué)方法在國內(nèi)MBA教育實踐中卻面臨著以下問題：①參與主體的倒置。在實踐教學(xué)中，案例教學(xué)法常常演變成以教師講授為主，學(xué)生討論為輔的中國式案例教學(xué)模式，這在一定程度上依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，學(xué)生仍處于被動接受知識的過程。目前的MBA學(xué)生呈現(xiàn)“低齡”、“低職”化趨勢，還習(xí)慣于本科階段那種填鴨式的教學(xué)，加之缺少足夠的工作經(jīng)驗，面對案例教學(xué)時缺乏參與討論的意識和主動性，導(dǎo)致教師進行案例教學(xué)時形成不了良性的互動，喪失了運用案例教學(xué)法的意義；②高水平的教學(xué)案例不足。目前國內(nèi)使用的很多案例均來自國外，本土化案例較少，尤其是反映中國企業(yè)管理實踐的高水平教學(xué)案例；③案例教學(xué)力度不夠。哈佛商學(xué)院形成了規(guī)模化的案例教學(xué)和管理系統(tǒng)，其MBA在兩年的學(xué)習(xí)中需要解決500多個有關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理問題的案例，而國內(nèi)的很多MBA學(xué)生都是利用周末時間學(xué)習(xí)，達(dá)到這樣的案例學(xué)習(xí)力度存在困難，導(dǎo)致最終所獲得的知識和技能多是離散的，缺乏系統(tǒng)性；④高水平師資缺乏。具有較高理論水平、熟悉MBA教學(xué)特點與實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師總體依然非常缺乏，使得教師在使用案例教學(xué)時也避免不了照本宣科的局面，很難在管理智慧和藝術(shù)上實現(xiàn)升華，讓MBA在短時間內(nèi)消化抽象的管理理論。

2.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是通過創(chuàng)造特定的模擬環(huán)境使MBA學(xué)生置身與這一環(huán)境中，扮演其中某一角色，從事與該角色相符的活動，并和環(huán)境中的其他人或事產(chǎn)生互動，在體驗中完成由理論知識到技能的轉(zhuǎn)化。在MBA教育中常見的模擬教學(xué)法如沙盤模擬、計算機競爭模擬、粘土模擬等，具有較強的互動性和競爭性。但模擬教學(xué)法的虛擬性會使得MBA的參與帶有“游戲”的性質(zhì)，并不能真正的投入所扮演的角色，行為及決策的制定有時顯得過于草率。其次，模擬教學(xué)法只能是對現(xiàn)實的模擬，而企業(yè)經(jīng)營管理中遇到的突發(fā)狀況和各種資源的約束無法真正得到體現(xiàn)，也降低了MBA處置實際問題的應(yīng)變能力。

二、實施項目教學(xué)法的緊迫性

管理學(xué)科是致用之學(xué)，MBA學(xué)的是經(jīng)營之道。許多企業(yè)花高薪聘請MBA甚至不惜承擔(dān)高昂的MBA學(xué)費將員工送到高校中培訓(xùn)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)很多MBA難以勝任其崗位工作，導(dǎo)致越來越多的企業(yè)對MBA學(xué)生的職業(yè)能力和國內(nèi)MBA培養(yǎng)模式產(chǎn)生質(zhì)疑。因此在為企業(yè)培養(yǎng)人才的過程中，如何更好的使MBA將所學(xué)的理論和思想落地生根并轉(zhuǎn)化為企業(yè)具體的管理措施，幫助企業(yè)增效降耗，提高企業(yè)的整體管理水平和經(jīng)濟效益，是當(dāng)前我國MBA教育面臨的重要課題和當(dāng)務(wù)之急。

項目教學(xué)法是實踐教學(xué)的最高級形式，是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。借助實際的項目作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)的管理知識和實踐經(jīng)驗，通過小組的共同研究，創(chuàng)造性的解決問題，得出結(jié)論或者完成任務(wù)[3]。

三、 項目教學(xué)法的實施過程

本文以G公司為例，介紹項目教學(xué)法在本校探索及實施過程。

項目背景。筆者所在高校受G公司委托，共為其培養(yǎng)了100余名MBA。實施項目教學(xué)法旨在依托這100余名MBA學(xué)員，利用其所學(xué)MBA的知識，在MBA教師和G公司企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下開展項目，切實推動企業(yè)的發(fā)展。為了提高項目教學(xué)法的可操作性，按照MBA學(xué)生所在部門及崗位，將其劃分為行政管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)管理等若干小組。下面以《數(shù)據(jù)模型與決策》課程為例具體介紹項目教學(xué)法的實施步驟。

項目準(zhǔn)備。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合代表性案例，使MBA了解課程在經(jīng)濟管理領(lǐng)域的運用及基本思想體系，掌握經(jīng)濟管理中最常見的運用數(shù)據(jù)模型與分析解決問題的決策方法。

項目選擇。項目教學(xué)法中，項目的選擇是關(guān)鍵。本文中MBA學(xué)生可以依托自身所在企業(yè)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，使所選項目緊密結(jié)合課程的理論知識。如行政管理組從日常管理工作中面臨的實際問題出發(fā)，選擇《優(yōu)化卷筒筒徑與配柜方案標(biāo)準(zhǔn)化》這一項目。

項目實施。項目實施是整個項目推進過程中的重點。①合理的人員構(gòu)成。企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動是一個連續(xù)的過程，在人員構(gòu)成中，除了MBA教師外，因依照項目涉及的關(guān)聯(lián)部門，還要包括企業(yè)導(dǎo)師（一般為企業(yè)中高層）、關(guān)聯(lián)部門的員工，如本項目中就包括了經(jīng)營處、生管處、加工處、成品處等多個部門的MBA參與；②資料收集。收集相關(guān)數(shù)據(jù)與資料。如利用抽樣統(tǒng)計收集一定時期內(nèi)卷筒實際筒徑和線長分布等；③問題分析。根據(jù)前期的資料收集確定問題所在，如找出平均筒徑與標(biāo)準(zhǔn)筒徑間的差距，配柜非標(biāo)準(zhǔn)化造成的集裝箱空間浪費等，進而確定改善目標(biāo)；④改善措施。在教師指導(dǎo)下，以測量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，運用相關(guān)軟件得出優(yōu)化方案，并可結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的意見進行可行性分析，確保項目落實和成果的可轉(zhuǎn)化性。

成果展示。在項目實施的中期和完成階段，可以通過答辯、研討會等形式對項目成果進行展示和研究，如項目實施能為企業(yè)帶來的財務(wù)效益和非財務(wù)效益等，增加MBA的成就感。

項目評價。評價、總結(jié)是MBA項目教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。項目結(jié)束后，由項目小組負(fù)責(zé)人介紹項目成果，項目實施過程中遇到的障礙以及解決方案等，然后小組成員進行自我評價以及完成互評，最后，由MBA教師和企業(yè)導(dǎo)師對MBA運用所學(xué)知識的能力及項目的成果對企業(yè)現(xiàn)有問題的解決效果進行總體評價，真正達(dá)到從理論到實踐，從實踐回歸理論的統(tǒng)一。

四、本項目教學(xué)法的實踐優(yōu)勢及局限性分析

本文中運用的項目教學(xué)法，完全立足與企業(yè)管理實踐，依托為企業(yè)所培養(yǎng)的MBA為主體展開，與傳統(tǒng)的項目教學(xué)法相比，其具備了以下三方面的優(yōu)勢：

1.克服“案例教學(xué)法”和“模擬教學(xué)法”中的不足，避免了多數(shù)MBA學(xué)生在實踐教學(xué)中的旁觀者心態(tài)。參與的主體均來自其所在的企業(yè)，依據(jù)企業(yè)經(jīng)營中存在的現(xiàn)實問題，利用所學(xué)MBA知識進行針對性的研究，真正實現(xiàn)管理知識向成果轉(zhuǎn)化，成果向經(jīng)濟效益轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。對于企業(yè)而言增加了效益，對于MBA高校而言是其教育成果和價值的體現(xiàn)。

2.滿足了MBA自我價值實現(xiàn)的需求。從項目教學(xué)法實施過程中來說，針對其部門或所在崗位遇到的問題，運用所學(xué)理論展開研究，可以極大的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，邊學(xué)邊做，以干促學(xué)，在知識與實踐的互動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的收獲感；從實施結(jié)果來說，項目的成果幫助企業(yè)實現(xiàn)效益提升，體現(xiàn)了自身的效用和價值，獲得了職業(yè)的成就感，也贏得了企業(yè)的認(rèn)可和尊重。

3.不受教學(xué)成本和其他客觀條件的制約。傳統(tǒng)的項目教學(xué)法，往往需要學(xué)生進入企業(yè)實地調(diào)研，不可避免的要增加教育成本，且在項目的實施期間，當(dāng)涉及企業(yè)的敏感資料，或者需要跨部門協(xié)作時，往往受到阻礙，導(dǎo)致項目無法開展。而依托本企業(yè)及其受訓(xùn)MBA進行則完全避免了上述問題。

當(dāng)然，本文所闡述的項目教學(xué)法也存在一定的局限性，如非企業(yè)員工如何更好的參與項目教學(xué)法，并保證教學(xué)效果；參與人數(shù)多少也會影響項目教學(xué)法的有效實施。此外，優(yōu)秀的MBA師資是項目教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵，而當(dāng)前我國MBA教育普遍缺乏高水平的MBA教師。

參考文獻：

[1]馬凱.貼近實際 改革創(chuàng)新 構(gòu)建中國特色工商管理碩士教育制度[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（11）：1-5.

[2]李彥敏.基于管理者勝任力的MBA教育理念及創(chuàng)新探索[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（6）：58-61.

[3]陳文昌.談項目教學(xué)法在MBA教育中的應(yīng)用[J].商業(yè)時代，2012，（10）：118-119.