淺議新課標(biāo)下初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)

【摘要】許多第一線的教育工作者都曾作過許多有益的嘗試，探索出許多行之有效的方法。對(duì)于這些教學(xué)方法都是應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。抓好自讀課文的教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該解決的一個(gè)重要的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】重要性 認(rèn)識(shí) 方法

新課標(biāo)對(duì)自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說讀寫訓(xùn)練。從教材編排的體系來(lái)看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練。因此把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)講讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是十分重要的也是必要的。

那么，如何來(lái)進(jìn)行自讀課文的教學(xué)？怎樣教自讀課文才合符九年義務(wù)教材大綱的要求？才能真正達(dá)到配合講讀課文提高學(xué)生讀寫聽說的要求？筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，摸索到了一些自讀課文的教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在這里提出來(lái)和大家探討。

為大家所共識(shí)的是有一部分教師對(duì)待自讀課文教學(xué)時(shí)存在偏見：老認(rèn)為自讀課文沒講讀課文重要，要么簡(jiǎn)化過程，要么就完全忽略。這樣做的結(jié)果就直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀與獨(dú)立理解能力得不到很好的鍛煉，對(duì)教師的依賴進(jìn)一步加強(qiáng)，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。那么怎么做才能使自讀課文成為是鞏固學(xué)生知識(shí)，鍛煉能力的基地呢？

首先我們要明確自讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一） 明白自讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中的價(jià)值。自讀課文就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生以自讀課文為學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮自我的主體意識(shí)，把教讀課所得的知識(shí)、方法和能力有效遷移和擴(kuò)展到自讀課上，使學(xué)生在自我閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

（二） 認(rèn)識(shí)自讀課文和講讀課文的不同分工。自讀課與教讀課各有各的功能，它們只能相輔相成卻不能相互取代。有人把它們比作數(shù)學(xué)課中的習(xí)題與例題，雖不十分確切，但能說明兩者相互依賴的關(guān)系。如果說教讀課是重在認(rèn)識(shí)，是吸收，那么自讀課則重在鞏固，是運(yùn)用；教讀課是引路、示范，自讀課則是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐的陣地。

第二個(gè)方面來(lái)說說我對(duì)自讀課的幾種功能的認(rèn)識(shí)

（一） 自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的素材。初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，而學(xué)生的遷移能力是檢驗(yàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)掌握情況的重要指標(biāo)。第一線的語(yǔ)文教學(xué)者都知道現(xiàn)行語(yǔ)文教材的課型分配是教讀課文與自讀課文幾乎是對(duì)等的。我認(rèn)為編者這樣安排教材的目的為的是為了讓學(xué)生把在教讀課文中學(xué)到的知識(shí)與方法，運(yùn)用到自讀課文中來(lái)。組織完教讀課教學(xué)之后，使學(xué)生初步構(gòu)建了某一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要放手讓學(xué)生主動(dòng)積極地自讀自練，趁熱打鐵進(jìn)行知識(shí)遷移以內(nèi)化為他們的能力。

（二） 自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的捷徑。古話說的好，“授人魚，不如授人漁。”我們教者的使命不是要教給學(xué)生多少知識(shí)，而是要引導(dǎo)他們?nèi)绾巫约喝カ@取知識(shí)。在講讀課文上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路，就是為了要讓他們?cè)谧宰x課文的學(xué)習(xí)上得到鍛煉和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此自讀課文就成了學(xué)生自學(xué)的最好捷徑。大家都說將來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不善于學(xué)習(xí)的人。自學(xué)日益成為生活的一種基本技能。所以，教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生“自讀”課文，對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高大有裨益。

（三） 自讀課文是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的試金石。我們知道因?yàn)橐喾矫娴募骖櫍F(xiàn)行語(yǔ)文教材有比較明確的知識(shí)框架。這在教讀課中體現(xiàn)出來(lái)的就是一些常見的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，但這樣難免把學(xué)生置于被動(dòng)的境地，阻礙他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而到了自讀課文教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生自主閱讀，自動(dòng)求知，有思維的時(shí)空自由；可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的熱情和積極性。加強(qiáng)對(duì)他們思維的訓(xùn)練，啟發(fā)多角度思維，學(xué)會(huì)同中求異、異中求深。學(xué)語(yǔ)文就是接受他人富有個(gè)性的語(yǔ)言所傳遞的帶有共性的人類認(rèn)識(shí)與思想，就是學(xué)習(xí)如何用富有個(gè)性的語(yǔ)言表述帶有共性的人類認(rèn)識(shí)與思想。真正的自讀也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。

第三方面是我在教學(xué)自讀課文時(shí)嘗試的幾種方法

（一） 以速讀提升閱讀能力的方法。在通常情況下，自讀文安排的課時(shí)較少，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，就必須要求學(xué)生以速讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)。速讀就是要求學(xué)生在快速閱讀課文時(shí)只獲取主要內(nèi)容。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在要求學(xué)生速讀的過程中，要有計(jì)劃的指導(dǎo)他們按照科學(xué)的循序漸進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到事半功倍的效果。

（二） 比較閱讀法。因?yàn)樽宰x課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學(xué)過程中，把兩者進(jìn)行比較就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫作方法或者閱讀體會(huì)等等。如七年級(jí)上第三單元的幾篇課文《春》、《夏感》、《秋天》、《濟(jì)南的冬天》都是寫季節(jié)的，比較的內(nèi)容就有四季的不同、作者的不同感悟和獨(dú)特視角等等。通過比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（三） 以練代講法。對(duì)于每一篇自讀課文，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些類似閱讀題的問答，就是圍繞文章的中心設(shè)計(jì)一些問答題，讓學(xué)生按照考試時(shí)完成閱讀題的速度來(lái)做這些題目。目的有二：一個(gè)是通過做題迅速把握文章內(nèi)容，達(dá)到以練代講；第二是在課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的答題思維和能力。

雖然對(duì)于自讀課文的教學(xué)探索任重道遠(yuǎn)，但作為第一線的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為這樣的摸索樂趣無(wú)窮。以上是我對(duì)自讀課文淺薄的見解，望同仁賜教。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《考試》（綜合版）2013年第四期