大學物理分層次教學的探索與實踐

摘 要：分層次教學作為一種新的教學模式，當前被很多高校采用。從大學物理開展分層次教學的意義著眼，從教學班級層次的劃分、教材選用、教學大綱設計、教學重點區分、課后作業分層次、教學考核多樣化等方面，提出大學物理分層次教學的實施方案和步驟，并指出分層次教學在運用中需要注意的問題。

關鍵詞：大學物理；分層次教學；探索

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0011-02

大學物理作為高校的一門必修的公共基礎課，授課對象是全校所有理工專業的學生，學生學好大學物理，才能為其他課程學習奠定堅實基礎。21世紀以來，隨著我國高校招生規模不斷擴大，高校生源質量明顯下降已是不爭的事實。同時，傳統“一刀切”式的教學方式，容易出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學效果差，不及格率偏高等普遍現象。如何通過改進教學方式，培養學生在物理學方面的創新能力和科學素質，是大學物理課程教師必須認真思考的問題。

一、大學物理開展分層次教學的意義

“分層次教學”思想，在某種程度上，與孔子提出的“因材施教”有類似之處。美國心理學家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”[1]。所以，根據不同學生能力差異采取不同的教學方式，才會真正地起到好的教學效果。分層次教學是在承認學生身心發展差異的前提下，確立以學生為主體的理念，有區別地制訂教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式和學習方式，創立評估體系，促使每個學生在適合自己的學習環境中得到最優發展的一種教學策略[2]。美國的不少名校，如麻省理工學院、耶魯大學、斯坦福大學等學校的物理專業也都采取分層次教學，為國內大學物理教學提供很好的范例[3]。目前，分層次教學也被國內廣大教育工作者所認同，部分高校已經開始大學物理分層次教學的嘗試。

事實證明，分層次教學，不僅可以調動大學物理教師的教學積極性，而且能充分滿足各層次學生的學習要求，促進學生各方面能力的提高。

（一）有助于學生克服學習大學物理的畏難情緒

大學物理是一門系統性強、知識體系嚴密的課程。相比高中的物理課，大學物理基本原理多、理論性強、運算能力要求高。對大多數學生來講，大學物理課本身就是非常難的一門課程。而對基礎較差的學生來講，那就體現的更明顯。全校按照統一教學大綱、統一教材進行教學，學生容易產生畏難情緒。有些學生幾堂課之后就跟不上、聽不懂，甚至放棄學習。實行分層次教學，按學生的實際理解能力，針對學生的實際情況把握課堂教學節奏，對不同層次的學生進行不同講授，可以讓學生在理解基礎上把握知識，克服畏難情緒。

（二）有助于激發不同層次學生學習物理的熱情

大學物理分層教學法的實施，可以避免部分基礎較差的學生跟不上進度而在課堂上玩手機、睡覺等行為。同時，也可以避免部分基礎較好的學生感覺內容簡單，而喪失學習的積極性。如，教學中多穿插一些科學歷史人文背景，對基礎較差的學生，可以增加他們對物理學的興趣；教學中多介紹一些物理理論在不同專業領域中的實際應用，比如掃描顯微鏡、納米材料、半導體技術、激光的特性及其應用等等，對基礎較好的學生，則可以使他們對所學知識有更深的理解和認識。

（三）有助于培養學生的自主學習能力和創新能力

通過對不同能力的學生分層次教學，可以使有興趣有能力的學生開闊視野，激發他們投身科學研究的熱情。如，對有能力的學生，可以讓其參與教師的科研項目，做一些基本的工作。同時，教師可以多舉辦一些講座，向學生多介紹一些物理研究的前沿動態。教師也可以指導學生參加一些考查學生自主學習能力的比賽，如中國大學生物理學術競賽、挑戰杯等全國性的大學生課外學術實踐競賽，從而引導學生真正做到理論聯系實際，提高學生的自主學習能力和創新能力。

二、大學物理分層次教學的實施方案

（一）教學班級的層次劃分

1.按照不同類別招生開展分層次教學。中北大學目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。在分層次教學設計中，要制定專人負責每一個類別的分層次教學，制定不同的教學大綱，選取不同的教學內容，提出不同的教學目標。

2.按照不同專業來劃分層次。中北大學為理工科院校，目前有65個本科專業，其中開設大學物理課程的就有50個專業。在教學中，需要對不同專業進行分層次教學。按中北大學情況大致可分為三大類別：第一，機械工程、機電工程、土木工程類專業；第二，信息通信、電氣工程、計算機類專業；第三，化工，材料類專業。

3.班內開展分層次教學。即使同一類別的學生，由于地域差異，同一班級的學生入學時物理成績差異也比較大。所以，班內教學也需要分層次開展。首先，教師要對所授內容非常熟悉，熟知每章知識點的難易程度，依據學生實際的認知水平，在教學中為不同層次的學生設計與其相適應的課堂思考問題。其次，教師可以在制作多媒體課件時，增加一些擴展性的資料，引導在課堂上“吃不飽”的學生在課后不斷充實提高自己。再次，對于一些對物理特別感興趣的學生，可以鼓勵其選修一些研究性公共選修課，如“經典力學”、“量子物理”、“相對論”等，發掘其物理學習潛能，培養從事物理學的精英人才。

（二）教學內容分層次實施方案

1.教材的選用和學時分配。大學物理教師首先要根據不同招生類別選用不同的教材，根據教材的特點和深度分層次分專業配套使用。比如一本B和二本A的學生基礎相對較好，可以選用難度相對高、內容比較豐富的教材，同時教學學時可以長一些。中北大學分兩個學期開設，每學期64學時。二本B和二本C的學生基礎相對差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學時數相應可以減少一些，還是分為兩個學期，每學期減為48學時。

2.教學大綱設計和教學重點區分。由于中北大學專業較多，且專業特點各不相同，因此要根據各專業的特點相應增減和調整部分章節，設計不同教學大綱，合理設置大學物理教學內容，從而有效地開展分層次教學。

教學重點區分。首先，考慮不同專業對物理知識的需求。如機械工程、機電工程、土木工程類專業的教學重點為力學、電磁學、光學等內容；信息通信、電氣工程、計算機類專業的教學重點為電磁學、光學、近代物理學等內容；化工、材料類專業教學的重點則為力學、熱學、原子物理學等內容。其次，考慮學生自身基礎的不同。如，對一本B和二本A的學生，教學重點是讓學生把握基本理論基礎上，更好地理解和應用基本原理來解決具體問題；對二本B和二本C的學生，則要求他們把握基本原理、基本理論即可。

3.課后作業練習分層次。課后作業除一些基本的練習題要求所有學生完成以外，可以對基礎較好的學生布置一些開放性的題目。如在講到電磁學時可以給學生留一個小論文：題目為《電磁波的應用》，學生要完成論文就需要在課后查閱一些相關資料，這樣，不僅可以使學生加深對書上所學知識的理解，同時可以擴大知識面，使他們感受到物理學是非常有用的一門學科。

4.教學考核的層次劃分。目前，多數情況下雖然教師使用的是先進的多媒體教學手段，但在教學考核環節，依然是要學生記住課本上的知識，反復做練習題、模擬題，最后“一張考卷定終身”。分層次教學要求對學生采取多種多樣的考核辦法，才能真正檢驗分層次教學的效果。

教學考核環節可以采取“課堂討論+課外實踐+考試”的方式進行。首先，課堂討論，占總分30%。在教學中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學生討論和回答。同時可以讓學生分組對某些問題進行討論，提出并思考問題。學生是否積極參與課堂討論，是否有一些新的想法和見解都可以作為課堂討論考核的依據。其次，課外實踐，占總分20%。根據學生在課外實踐中所取得的成果來對其大學物理學習情況進行評價。如，是否有獨立研究論文；是否參與教師科研；是否參與課外物理相關競賽等等。最后，期末考試，占總分50%。雖然分層次教學考核方式多種多樣，但書面考試還是考核學生的基本方式。需要注意的是，書面考試應針對不同層次的班級，設計不同的考試題目，難易明顯區分，突出對不同學生的不同要求。

三、教學中需要注意的問題

（一）了解學生物理學習的現狀

如何真正掌握學生實際學習情況是分層次教學中的一個難點。實際辦法可以采取：首先，在大一進校整個年級進行物理大規模摸底考試，初步了解學生的物理基礎。其次，開設網絡教學平臺，在教學中隨時了解學生的疑難問題，掌握各學生的學習程度。再次，通過問卷調查的方式，了解學生對學習物理課程的興趣。

（二）做好學生的思想工作

分層次教學容易使部分學生有自滿情緒，同時部分學生也難免會出現自卑情緒。在分層次教學的同時，對學生的思想教育工作也是教師需要注意的問題。教師要對學生講清大學物理分層次的重要性和意義，同時，注意做好學生的心理工作，幫助學生正確認識分層次教學。

（三）把握不同的教學尺度

教師如何發揮主導性，把握不同教學尺度，是做好分層次教學工作的關鍵。大學物理教師需要在了解自己所教學生實際學習情況的基礎上，認真備課，并隨時調整教學方式方法，滿足學生的學習需求，真正做到“學生開心，教師舒心”。

總之，分層次教學是一種新的教學模式，更是一種新的教育理念。中北大學在大學物理課程教學中運用分層次教學方式，收到了良好的教學效果。但是，如何更好地運用分層次教學模式，提高大學物理的教學質量，還需要廣大教育工作者在今后繼續不斷地探索。

參考文獻：

[1]彭振生，徐小華，王桂英.大學物理課程分層次教學的教學大綱研究[J].池州學院學報，2009，（6）.

[2]趙達，王樂新等.大學物理分層次教學的研究與實踐[J].高師理科學刊，2008，（7）.

[3]張立彬，張功，楊祖念.美國大學物理學分層次教學研究[J].大學物理，2012，（6）.