大學生人文素質(zhì)教育實踐活動體系研究

摘 要：從人文素質(zhì)的內(nèi)涵出發(fā)，梳理了當前大學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，指出大學生人文素質(zhì)存在功利思想嚴重、理想信念缺失、人文知識匱乏等一系列問題，分析其原因，并提出加強大學生人文素質(zhì)教育的實踐活動體系設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大學生；人文素質(zhì)教育；實踐活動體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0080-02

大學生是國家和社會的寶貴財富，是未來推動經(jīng)濟社會發(fā)展改革和進步的主力軍。人文素質(zhì)是大學生必備的基本素質(zhì)，重視和加強大學生人文素質(zhì)的提高，既是大學生自身全面發(fā)展的需要，也是當今社會發(fā)展的需要。正如楊叔子院士所述：“一個民族沒有科學技術(shù)，一打就垮；沒有精神和文化，不打自垮。”大學生人文素質(zhì)的提高，無論是對于大學生個人的發(fā)展，還是對于保證整個國家在日趨激烈的未來競爭中處于不敗之地都有至關(guān)重要的作用。

一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵

“人文”一詞，在中西方文化中有著不同的淵源和定義。在我國的古代，“人文”泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象。在現(xiàn)代西方，“人文”與“自然科學”一詞相對稱，泛指人類在精神文明、文化領(lǐng)域的各種現(xiàn)象[1]。素質(zhì)指的是人在先天的生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)或素養(yǎng)。

人文素質(zhì)屬于素質(zhì)的范疇，是指由人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等方面綜合而形成的一個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的特質(zhì)，其外顯為人的理想志向、道德情操、品格氣質(zhì)、文化修養(yǎng)、思維方式、言談舉止和行為方式等[2]。一般而言，人文素質(zhì)包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神四個方面的內(nèi)容。

人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是人文知識、人文思想、人文方法的總結(jié)和升華，也是人類文明發(fā)展和優(yōu)秀文化的真諦所在。實踐人文精神，是人文素質(zhì)的最高體現(xiàn)[3]。是否具備人文精神，是人文素質(zhì)最實質(zhì)、最關(guān)鍵的終極體現(xiàn)。

二、大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

為了更好地了解當代大學生人文素質(zhì)的相關(guān)情況，我們以華中農(nóng)業(yè)大學在校學生為調(diào)查對象，分別抽取文、法、經(jīng)、管、理、工、農(nóng)等各科學生30人作為樣本，針對大學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀和對人文素質(zhì)教育的看法意見等，進行了問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。問卷共放發(fā)210份，回收209份，有效問卷207份，達98.57%。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，大學生人文素質(zhì)的基本狀況情況如下。

（一）大學生人文素質(zhì)整體情況良好

1.大學生對人文素質(zhì)的認知比較樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的大學生能夠認識到人文知識的重要性。同時，大部分大學生能夠知道，完整的人文精神應(yīng)該是包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、擁有人文精神等四個方面。

2.大學生基本人文素質(zhì)狀況較好。在對我們設(shè)計的有關(guān)大學生人文素質(zhì)相關(guān)問題的調(diào)查中，絕大多數(shù)大學生選擇了會主動或者被動地按照社會公德的標準來選擇自己的行為，表現(xiàn)出了較好的思想品質(zhì)和道德水平。

（二）大學生人文素質(zhì)存在的問題

1.大學生對人文素質(zhì)的理解不夠全面。有相當一部分大學生對人文素質(zhì)缺乏足夠的認識，有的大學生甚至認為“人文素質(zhì)一點都不重要”等。同時，對人文素質(zhì)的理解上，也很少有大學生能夠知道人文素質(zhì)的全面內(nèi)容和準確內(nèi)涵。

2.大學生人文知識匱乏。在調(diào)查中，近70%的大學生認為，自身在政治哲學、歷史地理、文學藝術(shù)等人文知識方面的學習和修養(yǎng)匱乏，只有百分之幾的大學生對自身的人文知識狀況比較滿意。

3.大學生基礎(chǔ)人文素質(zhì)較差。調(diào)查中，大部分認為大學生中存在著功利思想嚴重、理想信念缺失、道德水準下降、缺乏自立自強能力等人文素質(zhì)缺陷。

三、大學生人文素質(zhì)缺失的原因

通過對相關(guān)問題的調(diào)查、統(tǒng)計和分析，筆者認為導致當代大學生人文素質(zhì)存在種種問題的原因主要如下。

（一）轉(zhuǎn)型期社會環(huán)境的負面影響

隨著我國對外開放和經(jīng)濟體制改革的日益深化，市場經(jīng)濟開始在社會生活等各個領(lǐng)域發(fā)揮日益顯著的支配和調(diào)節(jié)作用，實用主義和功利主義思想越來越嚴重地滲透到了教育和學習領(lǐng)域。大學生中諸多有悖人文理想的現(xiàn)象如物欲主義、享樂主義、極端個人主義膨脹起來，并成為一部分人的人生哲學和價值準則[4]。這些急功近利的價值觀念使得大學生中出現(xiàn)了一定程度的道德淪陷和人文素質(zhì)危機。

（二）大學生提升自身人文素質(zhì)的主動性不足

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，經(jīng)常閱讀人文類書籍的大學生不足四分之一，大部分的大學生沒有學習人文知識、接受人文素質(zhì)教育的習慣和主動性。此外，在大學生中還普遍存在重理工專業(yè)類課程輕人文素質(zhì)類的現(xiàn)象[5]。受功利思想的影響，大學生往往將學習的精力興趣主要集中于應(yīng)用型、實用性的學科上，缺乏接受人文素質(zhì)教育的主動性。

（三）大學生人文素質(zhì)的教育環(huán)境較差

大學校園里人文素質(zhì)教育環(huán)境的缺乏也是導致大學生人文素質(zhì)較差的一個重要因素[6]。在調(diào)查中，有超過70%的大學生表示自己很少或者根本沒有接受人文素質(zhì)教育的機會。

1.大學人文素質(zhì)課程被忽視。在我國的現(xiàn)行教育體制下，評價一所大學辦學水平往往都以科研產(chǎn)出率、學生就業(yè)率等為主要標準[7]。在此標準的制約下，大部分高校都忽視了人文素質(zhì)類課程。

2.大學教師在人文素質(zhì)教育方面的作用有限。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有10%的大學生認為學校和教師在人文素質(zhì)教育方面效果明顯，57%的學生認為人文素質(zhì)教育效果一般，32%的學生認為效果非常差。同時，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近有五分之一的大學生認為教師的人文素質(zhì)較差，在人文素質(zhì)教育方面的作用較小。

3.大學校園人文氛圍不足。學校在人文景觀設(shè)置等硬件方面未能達到大學生的期望，對大學生人文素質(zhì)教育的影響作用有限。此外，多元化、復(fù)雜化甚至功利化和商業(yè)化的傾向，良莠不齊的校園文化活動對大學生的人文素質(zhì)也產(chǎn)生了消極的影響[8]。

四、提升大學生人文素質(zhì)的實踐活動體系設(shè)計

通過對大學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀和影響因素的分析，可以考慮從提高對人文素質(zhì)重視程度、加強教師隊伍建設(shè)、調(diào)整學校學科設(shè)置、優(yōu)化校園自然人文景觀等方面，加強對大學生的人文素質(zhì)教育。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，有超過52%的大學生把實踐鍛煉作為接受人文素質(zhì)教育、提升人文素質(zhì)的首選，并有將近80%的大學生認為實踐對大學生人文素質(zhì)的教育意義和提升作用有較明顯效果。因此筆者根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，提出加強大學生人文素質(zhì)教育的活動體系設(shè)計。

（一）拓展第一課堂范圍，發(fā)揮課程實習的人文素質(zhì)教育作用

第一課堂是大學生接受教育和知識的主要渠道，在大學生人文素質(zhì)教育過程中有著無可替代的作用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，83%的大學生表示第一課堂在自身人文素質(zhì)教育中起著重要作用。但是，長期以來的第一課堂僅僅局限于教師說教學生被動接受的簡單形式，缺乏實踐鍛煉環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)大學生對實踐環(huán)節(jié)的強烈興趣和積極態(tài)度，增強人文類課程中第一課堂實踐內(nèi)容的安排和考核，強化大學生人文素質(zhì)教育的效果。同時，在專業(yè)和理工類課程的學習中，也要有意識地滲透人文知識、人文方法和人文精神的教育，實現(xiàn)大學生人文素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，促進大學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[9]。

（二）優(yōu)化校園文化活動設(shè)計，創(chuàng)新大學生人文素質(zhì)教育實施載體

校園文化活動對大學生人文素質(zhì)的提升起著潛移默化的作用[10]。通過開展經(jīng)典書目推薦、讀書比賽、征文比賽、文史知識競賽、百科知識競賽等，調(diào)動廣大學生學習人文知識的積極性，努力在全校范圍內(nèi)營造書香氛圍；通過開展人文知識講座、人文電影賞析、學生人文講壇、實證分析大賽等，提高大學生課余文化生活的水平和質(zhì)量，提高大學生日常活動的人文層次；通過創(chuàng)新團隊日常活動，加強對大學生的理想信念教育、愛國主義教育和社會責任教育，培養(yǎng)大學生對本民族的認同感，對國家事業(yè)和社會發(fā)展的使命感和責任感，激勵大學生做奮發(fā)有為、勇于擔當?shù)臅r代青年。

（三）加強課外實踐力度，實現(xiàn)大學生實踐能力與人文素質(zhì)的共同提升

課外社會實踐是對大學生進行人文素質(zhì)教育的重要途徑之一，也是大學生喜聞樂見的教育形式。要通過擴大覆蓋范圍、延長實踐期限、豐富實踐形式、拓展實踐地域、提供支持保障、創(chuàng)建實踐基地等，加大大學生假期社會實踐的實施力度，鼓勵大學生走出課堂，利用暑期等時間開展支教助學、社會調(diào)查、知識宣講等實踐活動，增強大學生對國情、社情的了解，培養(yǎng)大學生對人民群眾的樸素感情，激發(fā)大學生現(xiàn)身于社會建設(shè)的熱情。同時，通過實踐活動還能夠豐富大學生的閱歷，開闊大學生的視野和胸懷，陶冶大學生的情操，幫助大學生完善品格修養(yǎng)，提升大學生的人文情懷和人文素質(zhì)。

參考文獻：

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[10]柴艷莎，李金山.淺析人文素質(zhì)教育在大學生素質(zhì)教育 中的基礎(chǔ)作用[J].中國冶金教育，2011，（2）.