高中數學分層教學探究

摘要：高中階段，不同學生的心理思想和身體的發展方式也有很大的區別，所以，他們接受學習的個人能力的狀況也有很大差別。因此，傳統的“一鍋端”的方法并不可取，若使用不好還會造成反效果，為解決這些差異教師則可采用分層教學法。本文即是對分層教學方法的有效闡述和具體討論，希望在一定程度上能對學生有所裨益。

關鍵詞：分層教學；高中數學；應用

過去，教師經常運用傳統的教學方法，即一味地根據書本去制定教學計劃，這導致了教師并沒有詳細地做到根據學生能力思維的不同而因材施教，同時也阻礙了學生的發展。所以只有合理地進行分層教學，貫徹因材施教策略，才能更好地到促進全體學生發展，使人人都學到有價值的數學。

一、分層教學在高中數學課堂中實施的重要依據

1.高中階段，學生正處于重要的發展階段，在此階段，學生產生的學習動機與興趣會對其今后的整體發展有很大的幫助。對于這一階段的教學而言，分層教學法遵循了學生生理與心理規律的發展。其具體模式就是：研究、觀察不同學生的數學基礎水平，在此基礎上對其進行分組并制定不同的學習目標。在學習目標的落實過程中學生的學習情感和熱情也會得到提升，從而也就能夠提高課堂教學效率。

2.分層教學對于培養學生的主人翁意識有很大幫助。教學活動是一種雙邊活動。在傳統的課堂教學中，教師是主體、學生是客體，學生被動的學習，不利于提高學習興趣。而分層教學方法充分考慮了學生的主體地位，讓學習變成了一種學生自主的活動，從而幫助學生提升了數學學習的積極性和主動性，獲得了良好的教學效果。

3.分層教學可以更加合理地考慮到不同層次學生的發展。傳統教學實行“一鍋端”的教學方法，這并沒有合理考慮到學生的個體差異。分層教學則是根據學生的個人實際情況，有的放矢地進行差別教學。不僅考慮各階層學生不同的需求，同時還滿足了大家一起參與、共同組織的愿望，從而使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

二、分層教學在高中數學教學中的具體應用

運用分層教學是有力改善數學學習環境、穩步提高數學教學質量的重要措施，但如果分層考慮不周，或沒有進行合理分層，就很有可能對學生的學習產生相反的效果。那么如何才能合理有效地進行分層教學呢？

1.對學生進行合理化分層。分層是進行分層教學的第一步，那么，如何做到最佳分層呢？首先要對學生的綜合素質及基礎進行全面了解。在此基礎上依據學習水平高低將學生分為三組，成績優秀的學生分為一組，中等的學生分為一組，較差的學生分為一組。需要注意的是，分層中千萬不可體現出對于優等、差等學生的強調，這對于學生的積極性會有很大的損傷。同時，分組仍需靈活變動，并在學生后期的不斷發展中適當調整。

2.根據不同組、層系采取不同授課方式。分層授課的方式是繼分層后的第二步，教師要結合不同學生的實際水平，有區別地做好課堂教學安排。對于成績優秀的組別來說，他們掌握課內任務已經游刃有余，那么重點則應該放在攻克舉一反三的任務上，逐步提高問題難度；對于中等學生來說，他們對于基礎定義也已經熟練掌握，在此基礎上則應把重點放在對難題的解決，突破難點；而對于基礎組的學生來說，要以掌握好課本定義和習題為重點，加強基礎鞏固再進行適當延伸。

3.根據學生的掌握程度進行分層指導。在分層教學中，習題練習也屬于重要的課堂教學環節。在傳統教學中，教師只是在課后統一布置作業而沒有考慮到學生的個人掌握情況，這影響到了因人而異的教學方法的實施和學生的接受情況。而在分層教學中，教師可根據學生已掌握知識水平的不同而合理地進行習題指導和課后作業分配，從而更有針對性地對學生進行因材施教。例如，高中數列的解析和講解練習，對于掌握一般的學生，可以讓他們舉例各種數列的練習，而對于掌握中等的學生，可以讓他們自己解析幾個數列，對于掌握較好的學生，則可以實施舉一反三的練習，讓他們自己進行數列的創立。同時，在此過程中，同一性質的問題難度逐漸加深，也有助于培養學生的興趣和激發他們的學習熱情，達到互動的效果。

綜上所述，在高中數學教學中，合理運用分層教學，因人而異、因材施教有助于激發學生的學習熱情，可以使不同的學生都能獲得不同的發展，從而增強學生的學習能力。

參考文獻：

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