談中學(xué)物理高效課堂的構(gòu)建策略

摘要：教師應(yīng)該正確認識高效課堂的目標定位、課堂角色定位，理解高效課堂的特征，把握構(gòu)建高效物理課堂的有效途徑，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案，開展活潑嚴謹?shù)恼n堂教學(xué)，并且不斷提高自己的教學(xué)管理藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究高效課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；高效課堂；教學(xué)策略

當前，中學(xué)物理新課程對教師提出了更高的要求。在具體的教學(xué)實踐中，筆者采取了以下措施，在構(gòu)建高效課堂方面取得了良好的教學(xué)效果。

一、抓住學(xué)生特點，精心設(shè)計教學(xué)過程

課堂是進行教學(xué)活動的主陣地，要構(gòu)建中學(xué)物理高效課堂，我們就要抓住學(xué)生特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，通過優(yōu)化教學(xué)過程來提升課堂教學(xué)效率，進而構(gòu)建高效課堂。首先，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其一要創(chuàng)設(shè)種種生動形象的教學(xué)情境，譬如在講授聲現(xiàn)象時，筆者在課堂上利用多媒體課件播放出各種各樣的聲音，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，進而激發(fā)學(xué)生去探究物理現(xiàn)象的欲望。其二要巧設(shè)質(zhì)疑，通過課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生興趣，譬如在教學(xué)“浮力”這一章節(jié)的知識時，就通過“輪船處于什么狀態(tài)”“輪船受到哪些力”“輪船排開水的力，輪船的質(zhì)量、貨物的質(zhì)量之間有什么關(guān)系”這一系列的問題，引發(fā)學(xué)生進行深層思考，激發(fā)他們思考的欲望及探究的動力。其次，我們在教學(xué)活動中要將物理知識與具體的生活實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐中深化物理知識，讓物理知識指導(dǎo)我們的具體生活。譬如筆者在講授“光的折射”這一章節(jié)的知識時，就在一個水槽中擺放了一塊塑料板，在上面粘貼了各種顏色與形狀的魚兒，讓學(xué)生手持一根鋼絲，去刺水中的小魚兒，通過實踐，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了疑問，有時明明看到的是這個位置，結(jié)果卻刺不到，更何況這是假魚，也不會游動啊？這時，教師便引出了具體的教學(xué)內(nèi)容，就是“光的折射”。另外，在理論聯(lián)系實際方面，我們還要把來自于生活中的具體現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題，譬如日常生活中的汽車行駛問題，還有家庭中的電路、電器問題，哪怕是商場中的看到電梯升降都可以轉(zhuǎn)化為具體的物理問題，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實際中提高我們的課堂效率，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

二、利用多媒體教學(xué)

多媒體課件中可容納包括文字、圖表、實驗動畫、音頻等多種信息，有效利用了各種學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容充實豐富。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，適時播放一些生活中的物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的視頻、動畫和圖片等來加強教學(xué)的直觀性，彌補學(xué)生在直接經(jīng)驗上的缺乏，使學(xué)生積累更多的物理生活知識，同時也調(diào)動他們各種感官共同參與，相互配合接受知識信息，最大限度地提高課堂效率。比如利用多媒體展示例題、習(xí)題，教師邊展示過程邊分析，學(xué)生邊聽邊看，感覺器官充分調(diào)動，容易完成知識的接受和消化，反應(yīng)慢的同學(xué)也可以反復(fù)看，這樣就可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。當然，若能再配以“動畫”，效果就會更好。而且利用多媒體進行物理教學(xué)，傳授等量知識的時間縮短，教學(xué)效率可以大大提高。

三、注重教師的課后反思

在當前的課堂教學(xué)中，很多教師都會進行教學(xué)反思，在教學(xué)設(shè)計方案的最后都設(shè)置了具體的課后反思環(huán)節(jié)，用以在教學(xué)活動之后進行簡單總結(jié)。筆者認為，我們在反思環(huán)節(jié)還不能簡單停留在反思教學(xué)效果的程度，更應(yīng)當反思一下課堂內(nèi)容是否科學(xué)，師生關(guān)系是否融洽，課堂氛圍是否和諧，教學(xué)方式是否高效等。譬如如果我們把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容順序顛倒一下，教學(xué)效果是否就會更好？如果我們的課堂評價語言換一種說法，是否會更加高效？譬如我們的課堂作業(yè)練習(xí)如果更加多層次設(shè)置，是否就會照顧到全體學(xué)生，提升我們課堂教學(xué)的效果。“思之則活，思活則深，思深則透，思新則進”，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，這是物理高效課堂的保障。

四、設(shè)計探究實驗

物理探究實驗的實質(zhì)是學(xué)生自主進行實驗，他們在實驗前對于已經(jīng)得到的實驗結(jié)果并無真正的了解，實驗時通常由學(xué)生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設(shè)、提出模型、進行實驗，觀察、測量、制作對測量結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)進行實驗分析解釋、評估和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。如“密度”教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生“實驗探究”，教師對教材只做創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展開和進行。密度是初中物理力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點，可以用“實驗——探索”貫穿全課。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生：“能否有把握地判斷它們是否屬于同種物質(zhì)？”當學(xué)生感到困難時，教師指出：“鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑物質(zhì)的氣味、顏色、軟硬等這些特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的另一種更隱蔽的特征，這種特征可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)。”然后要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的實驗方案。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，進行誘導(dǎo)啟發(fā)：“每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變，但是，你們看看每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值有什么特征？”接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定最佳方案，讓學(xué)生自選器材分組實驗得出數(shù)據(jù)。對于同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想：它們之間可能存在什么關(guān)系？估計學(xué)生會說：“質(zhì)量與體積成正比。”教師指出：“質(zhì)量與體積是不是成正比必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。”當學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個恒量，而且不同物質(zhì)其比值是不同的，這時就找出來物質(zhì)隱藏的這個特征——密度。其比值的大小是由物質(zhì)的種類決定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)中把這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度概念創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽猜想，教師只是啟發(fā)引導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

總之，隨著教改的深入發(fā)展，“高效”課堂已成為我們的追求，讓我們拋開一切思想包袱，扎扎實實上好每一節(jié)課，讓每一個學(xué)生在物理課堂上得到最大發(fā)展，讓物理課堂迸發(fā)出生命的 活力。