中學語文教學應重視多種“讀”

摘要：在語文教學中，恰當而充分地運用聽讀、指讀、筆讀、答讀、改讀、議讀，既可以幫助學生理解課文，組織語言，開拓思維和陶冶情操，也可以激發學生的學習興趣，使學生語文綜合能力得到大幅度提升。

關鍵詞：中學語文；閱讀；方法

古人云：書讀百遍，其義自見。可見閱讀之重要。“讀百遍”是“手段”，“義自見”是目的，只有通過“手段”的量變，才會出現“目的”的質變，量變決定質變。因此，閱讀的方式方法在中學教學中很重要，尤其近年來語文試題改革中閱讀比例逐年增加，且體裁多樣、內容紛呈，學生大有“見文（指閱讀內容）色變”之勢，教師雖采取題海中撈“針”，然語文成績屢屢下跌，究其原因，主要是教學中“讀”得不夠。如果在教學中采取多種多樣的“讀”，便可以加深學生對語言文字的理解，激發學生學習的情趣。下面筆者介紹具有測試性的六種閱讀方法，與各位同仁商酌。

一、聽讀

通過播放朗讀帶、課堂實錄或特級教師的朗讀，然后讓學生復述大意或回答相關問題，這樣不僅可以測出學生聽的能力，也可以從側面測出學生的閱讀理解能力。另外，聽讀又是一種學習朗讀的訓練方式，通過聽示范性的朗讀，既可以幫助學生正音，培養語感，掌握表情達意的技巧，又可以糾正教師的讀音錯誤（這點亦相當重要）。隨著對學生聽說讀寫綜合能力重要性的認識，聽讀這種方法正在日益受到廣大教師的青睞，越來越多地應用于語文教學之中。

二、指讀

指讀是指在閱讀教學中，教師隨意指定某個學生（朗讀水平在中間以上的）朗讀某篇課文（全文或部分段落），讓全班同學做聽讀評析。指讀是一種常用的檢查學生閱讀能力或閱讀教學效率的方法，對全班學生來說，也是一種閱讀訓練的好形式。指讀的關鍵在于評析，評析可以由教師單獨操作，但發動全班學生一起來做，效果會更好。這樣既可以探究疑難、發揚教學民主，又可以調動學生聽讀的積極性。同時通過對同學朗讀表現的比較、分析、探究，進一步使學生明確朗讀的方向而提高朗讀能力。而對于被指名朗讀的學生來說，通過群眾性的一分為二、實事求是的評價，既可以得到正面激勵，又有助于了解自己朗讀中的不足或不良習慣，找到努力的方向，同時此同學的示范朗讀也為其他同學起到了榜樣作用。

三、筆讀

一種用卷面形式檢測學生閱讀能力的方法，為語文教師所廣泛采用。現在語文測試中的閱讀題，即提供一篇或段落閱讀材料，讓學生按要求圈劃，并完成各種書面練習（如選擇讀音、根據語境釋詞、揣摩句意等），從中測出學生的閱讀能力如何，就是一種檢測性的筆讀。筆讀能有效地測出學生的默讀水平和全面的閱讀理解能力，它包容量大、覆蓋面廣。采用筆讀一定要選擇合適的閱讀材料，避免過難或過易。這就對教師提出比較高的要求，教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，使學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的、有步驟地航船，使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的創造性思維，體現學生的主體性地位，同時也是學生創新意識的啟發和創新能力的培養。因為創新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維，所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究。習題的設計要符合年級的閱讀要求，題意明晰，題型既科學又多樣。教師對筆讀卷要認真批改，仔細分析，答案也不要求“一刀切”，使學生自己對閱讀能力作出正確評析，獲取反饋的信息，從而明確進一步提高的目標和方向。

四、答讀

答讀是由教師提出問題，讓學生以較快的速度找出可以作為答案的部分課文內容以朗讀形式作答。答讀是一種比較“實惠”的測讀方法，從學生對答案的尋找速度的快慢和回答的準確度，可以測出學生的閱讀速度、閱讀理解能力，而答讀中又可充分顯示學生的朗讀水平。答讀運用的關鍵在于教師要設計好能夠以讀代答、難度適中、有較高檢測效度的問題。學生答讀后也可以讓學生民主討論評議，各抒己見，論長道短，從而可以提升學生的朗讀能力和理解能力。

五、改讀

改讀是通過改變課文原型來加深理解課文內容的一種閱讀方法。在改讀過程中，可以看出學生對課文的理解程度和閱讀能力，所以也具有檢測價值。

中學語文閱讀教學中的改讀，常用的有更換詞語、轉換句式、變換人稱、改換敘述順序、變換體裁（如詩歌改成故事、散文）等。

運用改讀法閱讀是作為理解課文的一種手段而采用的，因此，“改”不是目的，課文原先的基本內容不能隨意改變。同時，教師要明確不同的改讀有其不同的目的，如改詞語，是為了使學生體會作者遣詞造句的匠心；改人稱，是為了使學生體會人稱代詞的正確用法和作者對敘述角度的選擇；改敘述順序，是為了使學生理解課文的順敘、倒敘、插敘之間的區別和作用；改體裁，是為了使學生明白不同體裁的特點。只有知道了這些，教師在指導學生改讀訓練時，才能明確目標，收到實績。

六、議讀

議讀是指在指名讓學生、組朗讀課文后，教師組織全班學生評議判定朗讀成績（采用數字較宜，分差不能過大）。議讀作為一種對讀的檢測手段，被廣泛應用于聽讀、指讀、答讀等各個方面。同時，議讀又是一種有效的提高學生朗讀水平的訓練方法。在運用議讀時，首先要讓學生掌握基本的評定標準（出示評判標準），如果孰優孰劣不很清楚，評議就會徒勞唇舌。同時，評議要一分為二，既要充分肯定同學的長處，也要正確地誠懇地指出不足，讓被評的學生得到正面激勵，讓評者自省。另外，在議讀活動中，教師既要充分地體現學生的主體地位，又要高度發揮主導作用，做到正確引導，及時小結，使學生在議讀過程中真正能較快地提高朗讀能力。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。可見，閱讀能力的提高，必須經過多次反復，非一朝一夕之功。呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’。”每次審美鑒賞，都是學生有意識或無意識的經驗積累，都是讓學生到自己的心靈里去找對應點……各位同仁可根據學生實際情況擇優使用，引導學生掌握學習的一些方法，既幫他們提高自主學習的能力，掌握更多的祖國文化知識奠定較堅實的基礎，也為自己的教育教學生涯而“增光添彩”。