談情感教育在中學語文教學中的滲透

摘要：情感教育在中學語文教學活動中起到了重要作用，它既有利于學生通過情感因素理解文本主旨，也是我們進行中學語文教學活動的目的之一。情感態度價值觀這個維度的教學目標同樣不容忽視，而且意義重大。因此，在新課改活動中，注重中學語文教學活動中的情感滲透已然成為每一名語文教師需要關注的話題，也是需要潛心研究的課題。

關鍵詞：中學語文；情感教育；教學策略

課堂教學不僅有知識的交流，而且有情感的溝通，教學的全過程就是在知識與情感兩條信息線路上相互作用、相互制約下完成的。在教學中，教師運用恰當的情感，不僅有助于知識的傳授，也有益于激發學生接受知識。本文中，筆者結合自己多年來在語文教學活動中的實踐，總結出以下幾點滲透情感教育的策略與措施，不足之處望諸位同仁批評指正。

一、注重誦讀，以情感人

很多教師以為，到了中學階段，教材文本中所蘊含的深厚情感是靠學生品出來、悟出來的，至于朗讀，或者說誦讀的意義已然不大，那應當是小學階段的主要任務。而筆者以為，無論是小學階段，還是中學階段，乃至以后的成人階段，誦讀是我們理解文章主旨，把握文章情感所不能忽略的一個重要環節，需要我們時刻加以注意。譬如李白的《行路難》，作者在被貶的現實之下，心中憤懣無以抒發，但自身性格又不是一個注重名利，所以在忽而悲傷、忽而鏗鏘的心理跳動中，學生很難準確把握李白此時的心理動態。這時，筆者明白，只有讓學生反復誦讀，讓他們在不停的誦讀中感受作者的心靈才是最好的辦法。于是，筆者放手讓學生誦讀，并出示了名家朗讀音頻供學生品味、模仿，結果學生在一遍遍的朗讀當中逐步清晰了作者復雜的心理過程，對作者的情感變化做出了準確的把握。此外，像余光中的《鄉愁》，如果我們教師硬是將其和諧對仗的音韻之美分開來講，不但起不到應有的情感教育效果，而且還會破壞具體的課堂氛圍與文本情感，只有讓學生自我朗讀，在一遍遍的讀與品之中升華情感才是正確的選擇。

二、對教學內容作情感處理

教師的責任是把教學中那些內含的情感，通過自己的加工，提煉并展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應情感因素的影響，以達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的重點、難點，也要分析內容中作者所要表達的思想感情，以便正確把握其中的情感因素。通過體驗，教師首先要被教學內容中的情感所打動感染，在教學中，再用這種感情去打動感染學生。因此，教師在備課時，不僅要備知識性、智能性方面的內容，也要備情感性、體驗性的內容。大量實踐表明，教師對教學內容理解得越透徹，感受越深，對學生啟發引導也就越富有情感性，對學生的感染和教育也就越深。

三、師生之間注重情感交流

只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡教師而喜歡學習語文，正所謂“親其師，信其道”。師生關系中，教師起主導調節的作用。建立互動融洽的師生關系有利于培養學生的人文素養。在對教材中人文精神挖掘的同時，教師的教學方法同樣不可忽視，它直接體現了教師人文素養的高低，也直接影響著學生人文素養的培養。試想一下，若教師高高在上，如同君臨臣民，威風凜凜，武斷否定學生稚嫩的思想、天真的個性，那么再好的富含人文精神的內容也引不起學生的興趣，育不出學生的人文精神。所以教師尊重學生個性，傾聽學生心聲，肯定學生的意見，師生之間加強情感交流，才能促使學生在接受知識、鍛煉能力的同時，去尊重、熱愛教師，去熱愛語文學科，進而熱愛生活。

四、運用多媒體展現情境

筆者以為，當前中學生對于具體社會生活的真實認知與具體感悟是非常有限的，再加上教材文本涉及古今中外、抽象與形象等各個時空的內容，所以他們的情感激發需要教師創設種種與教材文本相適宜的具體情境。鑒于此，教師應根據教材內容和教學需要，盡可能運用電腦視頻、音頻等多媒體電教手段，再現真實場景。電化教學的最大好處就在于它可以迅速展現直觀形象的教學內容，更有利于學生領會所學內容本身的音韻美、形式美和意境美。如在教授《林黛玉進賈府》《祝福》《阿Q正傳》《群英會蔣干中計》《失街亭》《智取生辰綱》等課文時，我都有意識地借助錄像，創造出一個聲像俱現的課堂環境，使學生對所學的課文有一種感性認識，并在最大限度上激發起他們學習語文的興趣。

五、培養學生良好的心理素質

我們知道，語文學科教學內容存在著極強的形象性與情感性，我們教師要充分利用這一要素，通過語文教材與學生心靈所產生的共振來培養學生良好的心理素質。譬如，朱德的《回憶我的母親》，史鐵生的《合歡樹》等文章，我們可以通過這兩篇課文對學生講解偉大的母愛，供同學們聯想品鑒。在中學階段，學生正處于青春叛逆期，他們很容易誤解父母，與父母發生沖突、口角，教材中的這些文本正好給學生上了一課，它其中所蘊含的深沉的母愛與母子情對于中學生來說是一個不小的觸動。還有，像《護鐘》《唐雎不辱使命》等教材文本，都蘊含著十分豐富的歷史厚重感，在講課的過程中適時穿插一些歷史故事，有利于學生了解祖國曲折的發展歷程，有利于培養學生豐富的愛國情感。像朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》，還有羅曼羅蘭的《秋頌》等文章有利于培養學生良好的審美意識，以及對于自然情感的熱愛。此外，在中學生成長的心理歷程中，友情、親情，還有堅貞不屈的性格、執著追求的精神對于他們的人文品行的形成都非常重要，教師需要結合具體教材中的文本適時培養。

總之，教師要深入挖掘教材文本中的情感因素，善于采取種種行之有效的教學措施，激發學生內心的情感漣漪，讓教材文本作者與學生讀者產生強烈的心靈共鳴，這樣不僅使學生學到了應學的知識，豐富了頭腦，提高了他們感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對他們人生意義的體驗和感受，使學生懂得了如何做人。