思想品德課的生命力在于“活”

新一輪課程改革給教學帶來了一股清新的氣息，倡導了許多新的教育理念，其中“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。思想品德課無論是從學生個人的健康成長，還是從民族、國家的發展來講，都有著其他學科不可替代的作用。一堂成功的思想品德課應該是一個充滿活力的課堂，是一個對學生具有吸引力、親和力的課堂。思想品德課的生命力在于“活”，要把靜止的、抽象的道理演化成動態的、具體的可感的東西，就要把教與學全方位激活。怎樣才能使思想品德課“活”起來，更好地擔負起智育和德育的雙重功能？我的嘗試是：激發學生學習思想品德課的興趣，讓思想品德課煥發出生命的活力。

一、巧用音樂，體驗情感，激發活力

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育遠不僅是培養音樂家，而首先是培養人。”理論往往是枯燥的，而音樂卻是豐富多彩、富有情感的，容易使學生得到情感體驗。因此，音樂應用于思想品德教學過程能激發學生的情感，讓學生在情感的體驗中深入到理性的思考中去，慎思明辨，抽象的觀點就會變得很具體、很真實，從而有利于調動學生學習思想品德課的積極性和主動性，寓樂于教，也可以改變學生對品德課的傳統印象，激發思想品德課的活力。

例如，在“自立自強”的教學中，可適時播放貝多芬的《命運交響曲》，伴之以貝多芬與命運抗爭的解說。學生們聽得群情激昂，爭相發言，深刻地理解了自立自強的意義，紛紛表示不怕困難，敢于“扼住命運的咽喉”，從而實現了思維的創新。又如“孝敬父母”的教學，首先讓學生閉眼伏案，凝神靜氣，體驗歌曲《母親》和《媽媽的吻》，情真意濃的歌聲一下子撥動了學生的心弦，激起了他們強烈的心理共鳴。大家飽含真情地傾吐父母對自己的愛，訴說父母養育子女的艱辛，紛紛表示要理解關心體貼父母，更好地孝敬父母。一節課，幾乎不用老師講，已達到了目標，并且學生的發言創造性地概括出書中的知識結構，這不正是一種更高層次的充滿生命力的課堂嗎。

二、捕抓最新時政熱點，激發興趣，增添活力

興趣是最好的老師，是激發學生學習的強大動力，有動力才會有活力。思想品德課是一門理論性、思想性很強的學科。因此，思想品德課教師一定要立足教學內容，選取合適的教學熱點激發興趣進行教學。如在進行（北師大版）“要實現全面小康社會的目標，我們還需要長期的艱苦奮斗”這一知識點學習時，我播放視頻：記者采訪某大酒店廚師視頻，餐桌上的美味佳肴和餐后觸目驚心的浪費，廚師心痛的話語，深深地刺激了我們的學生，思想品德課“活”了起來，學生深感時下正在打擊“舌尖上的浪費”的重要性和迫切性，教師不用講抽象深奧的理論，學生已經明白力行勤儉節約、合理消費是最佳選擇，認識到國家在進行全面建設小康社會的過程中艱苦奮斗的必要性和長期性。

所以，作為一名思想品德課教師，要具備一雙“新聞眼”和一對“順風耳”，要把平時看到的、聽到的與學科知識相關的國際、國內重大時政熱點記錄下來，形成資料庫，才能創造出富有生命力的思想品德課。

三、開放課堂，融入生活，綻放活力

開放性是現代教材應有的品質，我們應該把學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。因為在新課程理念下，我們的教材已經改變了原有的結構和功能，過去那種論文式的闡述被大量案例、情境、活動設計等代替，教材上有相當多的留白，為學生提供了自由想象空間、自主思考的空間，在教學上給教師留下了更大的發揮空間，教師在教學上要開放課堂，緊貼社會、緊貼學生，貼近學生生活，聯系學生學習、生活實際中出現的一些問題，融入社會。通過師生共同對這些問題的分析、認識、消化、理解，有利于學生提高認識問題的能力，有利于學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。例如，針對本校有不少學生亂闖紅燈、騎車載人、騎飛車等現象，在學習《珍愛生命、善待生命》（粵教七年級下）時，我就此現象設計問卷調查表格，要求各學習小組，利用周六、日組織學生到我縣紅綠燈設置點，到交警部門，通過實地調查、問卷調查、走訪等形式收集資料對我縣中、小學生交通安全狀況進行調查，以小組為單位完成一份調查報告。學生經過小組合作研究，深入調查取證分析，在調查報告中普遍陳述了對交通安全的見解，樹立了遵守交通規則和做現代文明人的意識、對“珍愛生命、善待生命”有了更深的領悟；細心的合作小組甚至例舉、總結出我縣丹霞樓路口紅綠燈時間的設置不夠合理（太短）、丹霞中學前約100米三叉路口應添加紅綠燈等問題。

事實上，這種開放課堂，融入社會生活的學習方式不僅能解決教學目標中的知識問題，還能提高學生的交往能力、交流能力、情感態度價值觀和嚴謹求實的科學態度，同時還能激活學生的求知欲望，使學生始終處于一種動態的學習過程中，從而使學生綻放出特有的青春活力，這是傳統的學習方式所不可比擬的。

四、大膽質疑，鼓勵競爭，創造活力

羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需點燃的火把。”在解決問題的過程中，教師要鼓勵學生自己質疑，提出新問題，因為“疑”是思維的火種，是一種對現有認識不滿足的理智情感狀態，它既是學習過程中活躍思維的內驅力，又是積極的創造性活動的過程。在教學過程中，教師要引導學生質疑、釋疑，激發學生的求知欲望，培養學生勇于探索的精神，啟發學生的創造性思維。同時，在教學中，要有競爭，有了競爭才會激發學生超越他人的意志，有了這種斗志，學生才會做到與眾不同，獨具匠心。如果沒有競爭，學生就會滿足于書本上的現成結論或教師的既定方案，久而久之，學生就會思想僵化，墨守成規，安于現狀，不思進取，成為課堂中被老師牽著走的羔羊。所以教師在課堂提問時，對同一問題要多提問幾個學生，努力營造競爭氣氛，這樣才會有創新，學生才會敢于想象，敢于異想天開，才能充分發揮想象力，培養創造思維，讓學生的思維真正活躍起來，讓我們的課堂成為活力的課堂。

總之，新課程給我們的啟示是：教育過程不是一個簡單的知識“轉化”過程，而是一個復雜的、充滿活力的知識“改造”過程。教學中只有把教師與學生都當作活生生的、整體的、發展中的、生活著的人來看待，課堂才真正具有生命的活力，知識也才能走近學生的心靈，與人的心靈展開對話，真正實現教育的使命。

參考文獻：

1.王雪玲.情境讓課堂充滿靈性[J].中學政治教學參考，2007（12）.

2.陳羅十.談思想品德課研究性學習的必要性、現實性和可行性.教育部全國中小學教師繼續教育網.