對小學英語詞匯教學的探究

摘要： 小學英語教育的開展已有數年，英語學習在小學的學習過程中占有越來越重要的地位。詞匯作為小學英語學習的重點和難點，是最令教師和學生頭疼的，教師反映學生記不住單詞，詞匯量少，學生反映英語單詞太難學、太難記。筆者結合自己多年的教學經驗，對小學生詞匯學習方面的問題提出了自己的意見和建議，希望能對現行的小學英語教育有所啟示。

關鍵詞：小學英語；詞匯；教學

詞匯是小學階段重要的學習內容之一。教育部制定的課程教學基本要求中規定，小學階段學生接觸的詞匯總量控制在600-700個單詞。因此詞匯教學對小學生來說是十分重要的，一定要抓好。筆者認為小學英語詞匯教學要注意以下幾個方面。

一、要過好語音關

實踐證明，要記住單詞，首先要會認讀，只靠耳聽和模仿是不易記住單詞的，即使暫時記住一些，也會很快忘記。我們所使用的教材第一冊除第一、二課為單純模仿以外，從第三課起便開始學習字母，為認讀單詞做準備，從第七課起便開始認字并學習拼讀。第一冊課本學習閉音節單詞的拼讀，并學會認讀40個閉音節單詞；第二冊課本學會拼讀開、閉音節的單詞，并學會認讀62個開、閉音節的單詞；第三冊課本學習國際音標，并學會認讀第一至第三冊課本出現的絕大部分單詞，其中符合開、閉音節規則的單詞能直接讀出，其余單詞能根據音標讀出。也就是說，學完第三冊后，學生已初步具有自己拼讀單詞的能力，即使在沒有教師示范和指導的情況下，也能讀出已學過的和未學過的單詞。

二、要過好拼讀關

學生要想省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關系，知道為什么要這樣讀。現行的教材除了總結開、閉音節規律以外，還提出了一些字母組合的讀音和常用的拼讀規則，使學生在拼讀單詞時能做到“見其形、知其音”和“聽其音、知其形”，大大降低了初學者拼讀單詞的難度。

三、集中記憶、分散鞏固

實踐證明，分散記憶的單詞容易遺忘，而采取“集中記憶、分散鞏固”的方法，往往會收到事半功倍的效果。學生過了語音關和拼讀關，便為集中記憶單詞創造了條件。“集中記憶、分散鞏固”的操作方法如下：

1.初認：初認即第一次記憶，這一階段只要求能認讀并知道詞義。初次集中記憶以20個左右為宜，每4-5詞為一組。先根據拼讀規則和音標拼讀第一組，會讀后邊讀邊記詞義，然后將中文詞義遮住，邊讀單詞邊想詞義。第一組記住后進入第二組，第二組記住后再返回去，從第一組開始，復習第一、二組。如此不斷循環，直至學完全部單詞。這就是集中記憶的基本操作過程，其順序為：㈠→㈡→㈠㈡→㈢→㈠㈡㈢→㈣→㈠㈡㈢㈣，本套教材從第四冊起安排了集中識詞詞匯表，供學生學習時使用。

2.鞏固：用上面的方法記憶的單詞，很容易遺忘，因此必須及時鞏固。鞏固宜采取分散的方法，即當堂驗收、次日驗收、隔日驗收、隔周驗收相結合的方法（即當天、第二天、第四天、第七天、第十四天各驗收一次）。一般說來一批單詞至少要經過4～5次驗收才能鞏固。

3.再現：通過以上方法學會的單詞，學生只能做到會拼讀并知道詞義，因此，有必要再學習，以達到對單詞有進一步的認識，這就是“再現”。“再現”要通過學習語言材料進行，也就是通過單詞在課本中不斷出現來實現“再現”。再現單詞時，不僅要會讀并知道詞義，而且要能掌握。教材的詞匯表中，凡要求會拼讀的單詞均要記牢。

4.運用：以上所說的“初認、鞏固、再現”的過程是對單詞認識不斷加深的過程。例如“Good morning”，在第二課初次接觸時只要求能聽和會說，這是“初認”階段，后來又在課本中反復出現，是“鞏固”階段，到第三冊學習oo和or的讀音時又再次出現，此時要求能掌握（即能拼讀并能根據中文說出英文），是“再現”階段。又如單詞“panda”，在第一冊第四課中初次出現時只要求能聽懂和能指認，是“初認”階段；后來在第一、二冊中再次反復出現，是“鞏固”階段；到第三冊中學習[Z]和[E]音時，則要求掌握，是“再現”階段。但是，實現了“初認、鞏固、再現”，并不是學習單詞的終結。

四、單詞書寫作業，矯正方案

通過對學生英語單詞書寫作業錯誤的分析，筆者制定了矯正方案。首先，針對較易書寫錯誤的單詞在課堂上多強調，多進行書寫練習。雖然我在黑板上示范了正確的書寫格式，有些學生仍然會寫錯，因此，我到網上下載了單詞書寫的視頻，用多媒體播放視頻加深學生對單詞書寫的印象。其次，在課堂上，多留些時間給學生進行書寫練習。教師應對書寫較差的學生進行輔導，引導其正確書寫字母和單詞，增強學生學習英語的自信心。

我們學習單詞的最終目的是要把單詞運用到交際活動中去，只有這樣，學習單詞才有意義。我們使用的教材提供的語言材料中，所學的單詞均多次反復出現，為學生運用這些單詞進行交際提供了良好的條件。另外，從第四冊起，每課書均配有同步閱讀，大量的單詞在閱讀材料中再現，學生不僅能從閱讀中得到樂趣，而且能使所學單詞得到運用和鞏固。

參考文獻：

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