改進文言文教學方法 培養學生自主學習能力

摘要：初中語文教學中文言文部分不僅是學生的弱項，更是教師教學中所懼怕的部分。文言文對于現代人來說，接觸少且使用范圍小，學生普遍害怕文言文學習。而學生的積極性不高也導致了教師的教學熱情降低，甚至有一些經驗欠缺的教師對文言文教學無從下手，教授文言文課文時僅是生硬講解。本文就針對初中文言文教學方法改進進行芻議，并根據自身教學經驗總結幾點方法以培養學生文言文的自主學習能力。

關鍵詞：文言文；教學方法；自主學習

一、初中文言文的教學任務

文言文，即一種我國古代人用于文字記載和書面表達的語言，是根據先秦時期的口語改編而成的，并被沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦再到唐宋古文、明清八股等都屬于文言文的適用范圍。文言文是近現代人將其與白話文相對命名而來的，以文字為奠基，按照實詞、虛詞、通假字分類，對其篇章語言的音律等內容做重要規定，有其固定句式，如倒裝句、被動句、判斷句、省略句等都有固定字詞形式，另外對于典故使用等都十分注意。

初中文言文教學中，教師不僅要“授之以魚”，將文言文重點字詞、句式教予學生，更要“授之以漁”，把字詞學習方法、篇章結構和篇幅韻律的分析方式教授予學生，培養學生自主學習能力，使其在學習中不斷增長知識，獲得進步。

二、初中文言文教學方法的改進措施

（一）在現代文教授中滲透文言文教學

初中語文教學中，大部分是現代文教學，在面對少數文言文教學時，教師往往感覺難以入手，且僅選擇在文言文教學時對學生進行知識灌輸，但這是遠遠不夠的。許多學生缺乏自主學習能力，或對文言文興趣不大，難以在短暫的文言文課文學習時間內掌握大量知識，這就要求教師在現代文教學時適當滲透文言文教學。例如，在講到“妻子”一詞時，教師可以順便提及在文言文中“妻子”一詞的意義與現代意義不同，是指“妻子兒女”，這樣學生能夠在無形中學到更多文言文知識，這對授課教師的文言文功底有極大考驗，要求教師自身不斷強化文言文學識，在備課時針對學生學習弱項多加思考。

（二）教授文言文時，要對重點字詞進行深入剖析

在以往的文言文教學中不難發現，有許多教師在教授文言文字詞時往往是一帶而過，只做簡單講解，將該字詞在文中的意思做解析，這對于學生來說是不夠的。教師應在備課時多查閱資料，在課上將每課的重點或常見字詞單獨進行講授，切忌淺顯略過。學生在課外文言文篇章閱讀中可能會遇到該字詞的不同使用情況，只有教師提前進行全面講解，才能夠幫助學生更好地理解文言文篇章內容。

（三）每周布置文言文基礎題和提高題供不同層次學生學習

每周伊始，教師可以在教室的布告欄上粘貼上文言文基礎題和提高題，鼓勵學生多做練習，在練習中找到自己的錯漏之處。基礎題是面向所有文言文學習層次的學生布置的，提高題是針對文言文學習能力較強的學生而設的。教師應鼓勵所有學生多做文言文課外延伸題，利用有效資源補充課內學習空缺。每周末再將題目的答案解析和篇章翻譯粘貼上去，讓學生自行校對，對于答案解析還不清楚的可以及時詢問教師。

三、培養學生文言文自主學習能力的若干建議

（一）多朗讀、多背誦重要篇章

對于初中生說，他們剛從小學語文學習層次過渡到初中語文學習層次，對這一階段的學習狀況還未適應，未能掌握學習方法，所以覺得文言文難以接受。教師可以通過課堂教學對學生進行思想灌輸，鼓勵學生自行閱讀和學習文言文，不僅要在課堂上教授學生內容，更要讓學生養成自主學習的能力。多朗讀文言文篇章并對重要篇章進行背誦，是學習文言文的有效途徑，“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。在閱讀時，大量的信息同時被記入腦中，通過反復閱讀，不斷鞏固知識，在此基礎上接受新知識，對于學生來說是文言文學習的重要方法，且有利于其自學能力的培養。

（二）增加課外文言文閱讀

除了課內有限的文言文閱讀篇章，教師還應鼓勵學生多做課外文言文閱讀。教師可以幫助學生選擇合適的文言文篇章，如一些著名文人學子所著書籍，既包含大量文言字詞，又能夠讓學生在學習文言文的同時增長見識。對于學生來說，大量閱讀課外文言文有利于鞏固和補充課內所學知識，提高學習效果。

（三）多做題，多實踐，舉一反三

除了增加文言文閱讀量之外，教師還應鼓勵學生多做題、多實踐。因為只有通過實戰才能真正了解自己的知識缺漏，及時填補不足之處，完善文言文學習。在做題和實踐中，學生更要做到舉一反三。曾有學生在作文考試中嘗試用文言文寫作，這是大膽的挑戰。還有學生在網絡博客上長時間堅持用文言文形式記載生活點滴，筆者有空就會去閱讀，對于學生使用不當的字詞進行糾正指導，這對學生的文言文學習甚有好處，有利于他們自己學習能力的提高。

（四）養成利用工具書或網絡進行知識查詢的習慣

在課堂教學中，教師應對學生滲透自主學習的意識，培養學生自主學習能力，幫助學生在日常文言文學習中有效獲取知識。學生要養成利用文言文字典等工具書和先進的網絡技術進行字詞查詢的習慣。教師應當鼓勵學生多與同學交流，當問題未能得到解決時，應向教師進行請教，在日常生活中，教師還可以通過網絡及時解答學生的疑問。

四、結語

在初中文言文教學過程中，教師與學生都應保持高度熱情，因為教與學是相助長的，只有雙方都積極參與其中，積極營造良好的學習氛圍，才能形成良好的學習鏈，才能獲得高效的文言文學習效果。

參考文獻：

1.張勇.談談怎樣開展初中文言文教學[J].新課程，2012（5）.

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