談中學語文課堂提問藝術

摘要：課堂提問是課堂教學的一個重要組成部分，它是一種技巧，更是一種藝術。宋代教育家朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這話說得很有道理。在語文教學中教師通過合理的設問，可以激發學生的學習興趣，使其熱情地參與到課堂的教學過程中來。

關鍵詞：中學語文；課堂提問；教學策略

課堂提問是閱讀教學中經常采用的一種教學方式，也是課堂教學的重要組成部分。提問的目的，在于啟迪學生思維，誘導學生學習。那么，如何把握適宜的時機和方法進行提問呢？筆者結合多年的教學經驗，做了如下探討。

一、要有明確的出發點和準確的針對性

課堂提問的目的是評價學生、檢查學生，體現出學生的主體地位，引起學生對于課堂內容的思考，集中學生在課堂聽講過程中的注意力等。因此，教師在中學語文課堂上不能隨意發問，更不應讓一些無聊的、毫無意義的問題充斥課堂，這不但無益于課堂效率的提升，還會使得學生對于課堂提問產生漠然乃至厭惡的情感，因此，我們在發問的時候，要有明確的出發點和準確的針對性。譬如在講授《孔乙己》這篇文章時，筆者首先在黑板上寫下題目，讓學生齊讀了兩遍，然后提問：“本文中塑造了一個怎樣的人物形象，他姓甚名誰？”這一個簡單的問題從孔乙己的姓氏和名字入手，讓學生展開深刻的思考，對于其挖掘課文主題，理解人物形象內涵，了解當時的社會環境，摸索出一個清晰的線索，都能起到提綱挈領的重要作用。又如魯迅的作品《故鄉》，筆者在講授其中的人物形象的時候，就從楊二嫂和閏土對于“我”的不同稱呼入手，提問楊二嫂稱“我”為什么，學生說“貴人”，而閏土呢？學生說“老爺”，從中我們便可以窺見不同的社會階層對于具體社會角色的認知程度，能夠瞥見閏土的麻木與愚昧，瞥見楊二嫂的勢利與恣睢。從這一稱呼入手，我們順藤摸瓜，很好地解決了課堂教學的重點與難點。有人常講，魯迅的文章對于當今的中學生來講晦澀難懂，對于我們教師的講授技巧有著極強的挑戰力。筆者以為，只要我們找準出發點，掐準命門，就能夠順利解決問題，提高我們的課堂教學效果。從上面這些例子來看，教師只有在吃透教材的基礎上，通過合理的提問，以點帶面，扣重點，破難點，才能行之有效地提高學生的素質。

二、先易后難

在課堂提問中，我們還要注意從學生、教材的實際情況出發，使問題的提出難易適中、深文淺問、淺問深究、直事曲問，使學生有思考的余地。因為，題目過易，會使學生產生厭倦與輕視的心理；題目太難又會使學生望而生畏，無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問過程中，我們要像《學記》中所說的那樣“善問者如伐堅木，先其易者，后其節處目，及其久也，相說以解。不善問者反此”。這就是說，我們教師在提問題時，要像砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關節。如教學《月光曲》一文，對“陶醉”一詞教師可通過三個步驟來使學生逐步加深理解、牢固掌握、正確運用。教師首先提問：“聽著貝多芬彈奏美妙的樂曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學生準確地找出“陶醉”一詞，再從工具書中找準詞義。接著加深問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉’了？”此問題較靈活，又無固定答案，可引導學生把詞放到課文中去理解體會。經過思考、議論，學生反饋出的信息是：兄妹倆生活貧苦，又渴望親耳聆聽到貝多芬的親自演奏，當他們的希望突然變成了現實時自然就陶醉在美妙的樂曲聲中了。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學生經過信息的輸入加工處理，反饋出來：美麗的景色、精彩的節目、動聽的故事等方面都可用上“陶醉”一詞。這樣學生就很牢固地掌握了該詞的詞義及運用范圍，再要造出完整通順、具體的句子就水到渠成了。

三、教師要注意傾聽

中學語文課堂中教師的提問是一門藝術，同時，在學生回答完畢之后對學生進行有效的評價也是提問藝術當中的一個組成部分。當然，要想達到有效評價的效果，就需要教師在學生進行回答的時候注意傾聽，以便在他們回答之后有的放矢地進行評價，促進學生思維的深化。譬如在教學《合歡樹》的時候，有的學生認為，“‘我’小時候對于母親的嘮叨不理不睬，還有長大癱瘓之后對于母親的大吼大叫屬于不孝的一種行為，應當加以批評。”乍一聽，似乎沒有什么問題。但如果細細分析，便會發現，這個答案其實暴漏了學生沒有抓住文中的主題。這種說法未嘗不可，但作者更是想通過這樣的回憶與咀嚼彰顯自己對母親的理解、對母親的思念。教師在認真傾聽學生回答之后，如果能夠及時指正，對于學生語文素養的提升將是一個極大的促進。

四、深度

在教學中常可以發現這種現象，提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后反問學生有哪些收獲，學生就顯得很茫然。如果答案在教科書上，學生就能回答完整；如果書中沒有現成的答案，有的學生就答非所問了。我們以《項鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現在哪里？瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級。提問到此才有深度，但深度還不夠，可聯系當前中國社會現實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養的意義何在？這樣聯系社會現實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，這樣才能引發學生創造性的火花 。

總之，在當今的教學實踐中，筆者認為，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發現學生身上的閃光點。每位教師都應對學生動之以情、曉之以理，要以一個教師真誠的愛去理解、寬容、尊重和關心每一位學生，讓每一位學生都能健康成長。