如何在物理教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在物理教學(xué)中開展科學(xué)探究，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是指在情趣驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入，不論是內(nèi)容還是形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。開展探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，有助于切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性原則的重要手段。利用物理學(xué)科特點(diǎn)開展探究或?qū)W習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的廣泛興趣，促進(jìn)物理知識與實際生活的結(jié)合，提高學(xué)生物理知識的運(yùn)用能力。作為物理教師，我們應(yīng)該積極探索課程改革方向，努力實現(xiàn)新課程改革的各個目標(biāo)。

一、以問題為基點(diǎn)，促使學(xué)生思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要得多。”教師要善于巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生被問題吸引，自覺地進(jìn)行思考。教師還可以通過一個故事、一種現(xiàn)象、一次實驗以及一個現(xiàn)實案例，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，在疑問過程中帶領(lǐng)學(xué)生走入豐富多彩的物理世界，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并用自己的方式表達(dá)出來。教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生提出一些有價值的帶有物理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)問題。然后再根據(jù)問題有針對性地展開討論，探索出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展提高，進(jìn)而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在講“力的分解”時，教師首先取一個較大的砝碼放在桌面上，提問：“用一根細(xì)線提起容易斷還是兩根細(xì)線提起容易斷？”學(xué)生齊聲回答：“一根線。”“讓我們來驗證一下。”教師開始做演示實驗。教師先用一根細(xì)線將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，再用兩根同樣的細(xì)線提砝碼，細(xì)線卻斷了。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生開始不相信自己的眼睛，難道兩根線還不如一根線結(jié)實嗎？學(xué)生百思不得其解。此時教師導(dǎo)入新課，學(xué)生個個精神集中，很想馬上知道答案。可想而知，這節(jié)課效果一定很好。在教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出合適的問題。這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，而好奇心是學(xué)生思考的動力，它能促進(jìn)學(xué)生自覺思考，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

二、以過程教學(xué)為載體，獲得探究方法

在課堂教學(xué)中，教師要重視教學(xué)過程，把過程教學(xué)與探究活動結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生大膽動手，勤實踐，仔細(xì)、認(rèn)真思考。教學(xué)中出現(xiàn)的概念、定理、定律，可能的話，都讓學(xué)生親自去實驗。通過實驗，使學(xué)生不但能知其然，更知其所以然。在探究過程中，學(xué)生得到的不僅僅是結(jié)論，更能體驗探究的樂趣，深入發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及規(guī)律，同時還可以獲得探究問題的方法和技巧。追根溯源，重視過程教學(xué)，體現(xiàn)了新課程的根本要求。在過程教學(xué)中教師要盡可能地讓學(xué)生多動手做實驗，將實驗權(quán)交給學(xué)生，通過實驗鍛煉學(xué)生的觀察能力和實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)萬有引力的時候，教師可以先提出問題，引發(fā)聯(lián)想。比如：“蘋果拋起會落地，月亮為何不會落下來？在飛行著的飛機(jī)上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？”創(chuàng)設(shè)一個物理學(xué)習(xí)中的“探究”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律。物體之間的吸引力本質(zhì)都是相同的，由此再推廣到萬有引力定律。重視過程教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的探究能力，還使學(xué)生明白了科學(xué)結(jié)論的來歷。與此同時，還鍛煉了學(xué)生的抽象概括能力、語言表達(dá)能力，使學(xué)生獲得了一定的探究方法和直接經(jīng)驗。

三、依托實驗教學(xué)，拓展探究思維

物理實驗是科學(xué)家科學(xué)研究過程的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的重要手段，更是學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。中學(xué)物理是一門以實驗為載體的基礎(chǔ)學(xué)科，實驗法是學(xué)習(xí)物理的基本方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與、開展探究性實驗是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。常言道：“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。”這是中學(xué)物理實驗教學(xué)的一大特點(diǎn)。物理課堂中的探究實驗是學(xué)生主動獲取物理科學(xué)知識、體驗科學(xué)過程、領(lǐng)悟科學(xué)方法的重要學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)過程中，要善于以課堂實驗為依托，重視過程教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)，注意情境的創(chuàng)設(shè)，在實驗過程中促進(jìn)學(xué)生知識、技能、思想、情感的同步提高。例如，在學(xué)習(xí)電磁場內(nèi)容時，電磁場線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：如用自制的驗電羽接感應(yīng)起電機(jī)，還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì)，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，這樣可以使介質(zhì)邊界處切向分量的連續(xù)條件得到滿足。經(jīng)過演示，使學(xué)生明白變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，與此同時電場也能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。用法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律確定感應(yīng)電動勢的大小和方向。在這個求證過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新的能力。

四、以多媒體為手段，豐富探究模式

多媒體技術(shù)能將圖象、文字、聲音有機(jī)地合起來，并顯示在大屏幕上，具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)以其新鮮、活潑、生動的形象一掃傳統(tǒng)物理教學(xué)的沉悶空氣，能幫助教師解決在課堂上難以講清、學(xué)生又難以理解的一些物理現(xiàn)象和物理過程。在教學(xué)中針對一些抽象、難以用語言表達(dá)的物理知識，教師可以利用多媒體將其展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的視覺功能，從而為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。可見，用多媒體技術(shù)豐富物理課堂演示，是提高物理課堂效果的主要手段。

例如，在“交流電的產(chǎn)生”的實驗中，將發(fā)電機(jī)和示波器熒屏同時攝入同一鏡頭中，在數(shù)碼攝像機(jī)上復(fù)制成慢速的連續(xù)的動畫資料，通過動畫資料的重放，學(xué)生便可從投影屏上從容地觀察到矩形線圈轉(zhuǎn)到各個不同位置瞬時電動勢大小和電流方向。這樣的教學(xué)過程，變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，形象生動，填補(bǔ)了學(xué)生感性認(rèn)識中的空白，不僅教師講得輕松，學(xué)生對這一物理過程看得也更清楚，印象也更深刻。同時，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)會更感興趣，可以充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，多媒體使我們的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富多彩了。