論如何提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，就是信息傳遞、理解、吸收、分析、處理、交流、表達(dá)、展示的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要制定系統(tǒng)的口語(yǔ)能力培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并采用有效、豐富、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)口語(yǔ)活動(dòng)。每節(jié)課都要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，要選擇豐富多彩的活動(dòng)方式，確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其內(nèi)部語(yǔ)言知識(shí)向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，從而從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)多年的研究總結(jié)，筆者歸納出，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)主要從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，具體做法如下。

一、簡(jiǎn)單的模仿性、記憶性聽(tīng)說(shuō)

語(yǔ)言的吸收是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有在聽(tīng)的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，才能保證說(shuō)的訓(xùn)練順利進(jìn)行。而在聽(tīng)的訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮教師的示范作用。聽(tīng)的材料首先包括字母、數(shù)字等，進(jìn)而會(huì)聽(tīng)詞和句子，這些材料經(jīng)過(guò)教師或電教媒體的充分口頭呈現(xiàn)，再配上形象的畫(huà)面幫助學(xué)生理解記憶，讓學(xué)生理解、聽(tīng)準(zhǔn)后再進(jìn)行仿說(shuō)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些節(jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口的小詩(shī)和童謠是小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練的好材料。例如，小詩(shī)“One，Two，Tie Your Shoe”可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的數(shù)詞：One，two，tie your shoe，Three，four，touch the door，F(xiàn)ive，six，stir and mix，Seven，eight，sit and wait，Nine，ten，count them again.One，two，three，four，five，Six，seven， eight，nine，ten.這些材料有精美、直觀的圖片，便于學(xué)生理解意義，直接用英語(yǔ)思維，同時(shí)還有標(biāo)準(zhǔn)地道的美音朗讀，學(xué)生可以聽(tīng)準(zhǔn)后仿說(shuō)。通過(guò)仿說(shuō)后，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言會(huì)有個(gè)膚淺的印象，這是一個(gè)存儲(chǔ)的心理過(guò)程，同時(shí)能為輸出打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，隨著學(xué)生年齡的增大，還可以從句型入手，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。句子是表達(dá)思想的基本語(yǔ)言單位。學(xué)說(shuō)話(huà)不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地學(xué)，句型操練（由聽(tīng)入手，通過(guò)模仿、復(fù)用到活用）是學(xué)生領(lǐng)會(huì)、吸收、掌握運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行交際過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)、提高口語(yǔ)能力的有效途徑。教師可以讓學(xué)生從聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的歌曲、詩(shī)歌和童謠，到學(xué)講一些典型的簡(jiǎn)單的句型，例如，This is…/There is…等，形成基本的口頭表達(dá)能力。例如，在五年級(jí)的教學(xué)中，我給學(xué)生聽(tīng)“No more students dancing on the desk”的故事。通過(guò)聽(tīng)故事、朗誦故事、背誦故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，在不知不覺(jué)中，他們掌握了句型There are… No more…以后學(xué)生碰到相似的場(chǎng)景，他們就會(huì)在腦中的存儲(chǔ)區(qū)自動(dòng)提取這些材料，進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，有效地解決了沒(méi)詞可用的現(xiàn)象。

二、概括性聽(tīng)說(shuō)

教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一段難度較大又較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)或文章，要求學(xué)生利用自己的語(yǔ)言把它概括性地復(fù)述出來(lái)。這就要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中去理解、思考與概括，這就是復(fù)述。對(duì)于復(fù)述，許多小學(xué)英語(yǔ)教師都不敢嘗試，認(rèn)為這是初中或高中才有的，其實(shí)小學(xué)也可以用，關(guān)鍵是教師的取材和引導(dǎo)。復(fù)述是一種在理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性復(fù)述是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，積極地用英語(yǔ)思考，努力地抓住重要信息。

例如，教學(xué)who、what、when、where、how、why的用法時(shí)，我經(jīng)常采用以下幾種方法：畫(huà)圖法、筆記整理法、要點(diǎn)擴(kuò)充法。如教學(xué)四年級(jí)某篇課文時(shí)，我把這篇課文作為一個(gè)聽(tīng)力的材料，為學(xué)生準(zhǔn)備了貓、狗、小鳥(niǎo)、房子的圖片，還畫(huà)了一個(gè)籠子，利用5張圖片要求學(xué)生聽(tīng)完錄音后用自己的話(huà)復(fù)述。復(fù)習(xí)完課文中的幾個(gè)方位詞后，我說(shuō)：“Let’s listen to the tape. Then please tell me what do you hear？ Can you say something about the story.”每個(gè)人都在安靜地聽(tīng)，有些人還拿出紙筆，準(zhǔn)備做筆記。S1：“There is a cage beside the house.”一聽(tīng)完，就有學(xué)生搶答道。我讓他來(lái)擺一擺，他用吸鐵石把籠子放在房子的邊上。“In the cage， there is a bird.”另一個(gè)學(xué)生非常準(zhǔn)確地說(shuō)出了句子，他非常高興地走上來(lái)把小鳥(niǎo)放進(jìn)籠子里，并且還加上一句：“Help， help！ I want to fly. I want to go to the forest.”邊說(shuō)邊表演，看得下面的學(xué)生都哈哈大笑。接下去不用我說(shuō)，學(xué)生紛紛舉手要求描述。又上來(lái)一個(gè)學(xué)生，他把貓放在了籠子下面，把狗放到了貓后面，并且還讓貓不停地跳著，“Under the cage，there is a cat. Behind the cat， there is a dog. The cat is jumping. Miao， miao， I’m hungry. I want to eat the bird.” 又一個(gè)學(xué)生上來(lái)接下去說(shuō) “Oh， no， the cage is falling. The bird says： help， help. I’m falling. Now the door opens. The bird is flying. The bird is flying. The cat is chasing the bird. Look， the dog is chasing the cat.”說(shuō)著就把籠子倒了過(guò)來(lái)，籠子開(kāi)了，小鳥(niǎo)飛走了，貓緊跟其后，狗也跟在貓后面。下面的學(xué)生見(jiàn)兩只手不夠，連忙上來(lái)一個(gè)幫忙擺弄小鳥(niǎo)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，全班都已經(jīng)在這活動(dòng)中了，他們不僅僅是在復(fù)述課文，而且成為了知識(shí)的探索者甚至是創(chuàng)造者。

而后，我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的圖來(lái)復(fù)述全文，全班80%的學(xué)生舉手了。在復(fù)述的同時(shí)，他們發(fā)揮自己想象、運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)他們?cè)诼?tīng)磁帶時(shí)，并不是被動(dòng)地去接受知識(shí)和信息，而是主動(dòng)地去抓信息、理解信息。語(yǔ)言信息被他們理解后，在他們腦中重繪成一幅幅的圖。當(dāng)他們需要表達(dá)自己所獲取的信息時(shí)，他們正好借助教師提供的教具圖片，看著這些形象直觀的圖片，他們又從自己的知識(shí)體系中抽取了可用的語(yǔ)言信息重組后進(jìn)行表達(dá)。這是一個(gè)完美的知識(shí)習(xí)得過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也使他們真正做到了用語(yǔ)言表達(dá)思想，同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。