如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣

所謂興趣是人認識、欣賞與探索某種事物的傾向。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向。為了使學生對數學課產生濃厚的興趣，必須使數學課變成一種豐富多彩、引人入勝的智力活動。

一、直觀演示和實際操作并用

小學數學教學中，學生的認知對象主要是經過前人無數次實踐總結出來的認識成果——概括化的知識體系，抽象性是它的一個重要特征。課堂上運用直觀教具演示不僅可以活躍課堂氣氛，調動小學生的積極性、主動性，還可以激發(fā)小學生的學習興趣。在教學生加法時，教師可以用直觀演示的方法，如樹上有3只鳥，地上落著5只鳥，問學生樹上有幾只鳥？再通過引誘使小鳥都飛下來，讓學生數數地上共有幾只鳥，并告訴學生這種計算叫加法。在此過程中教師不能一味地灌輸知識，要讓學生自己主動去學習，這樣，教師的目的就達到了。

二、使數學知識與生活實際相結合

小學數學教學的根本目的就是讓學生將獲得的數學知識應用于日常生活和工作之中，應用數學知識分析和解決實際問題，這是數學學習的出發(fā)點和歸宿。我們教師在課后進行練習設計時，要將其與現實生活緊密聯系，創(chuàng)設運用數學知識的條件，給他們參與活動的機會。如教學“圓的認識”時，可提問學生：車輪為什么要做成圓的？為什么不做成長方形的呢？通過這樣的問題，引發(fā)學生思考和討論的興趣，然后教師可通過運用其它形狀演示達到引發(fā)學生興趣的目的。

三、引導學生尋找規(guī)律，引發(fā)興趣

教學中教師要大膽嘗試新的教學方法，讓學生通過找規(guī)律的活動，不斷拓寬其獲取數學知識的渠道，感受數學思考的合理性，激發(fā)找其規(guī)律的興趣，從而使學生對數學產生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括能力。如學習“9的乘法口訣”時，學生發(fā)現了每句口訣結果的個位數字都依次遞減1，而十位上的數字都依次增加1。這樣學生通過這個規(guī)律只要記住第一句口訣，其他的口訣就能夠很快編出和記住了。學生掌握了規(guī)律就掌握了學習的主動權，就會進一步增強學習興趣。

四、設置懸念，激發(fā)學生要求解疑的心理需求

教學中平鋪直敘的講解，一般不會引起學生學習的興趣。教師要能夠根據教學內容設置出懸念，才能引發(fā)學生要求答疑解惑的興趣。如在講“三角形的內角和”時，教師先讓學生在練習本上畫出一個三角形，然后任意量出兩個角的度數，告訴教師；當學生說出兩個角的度數后，教師便很快說出第三個內角度數。此時學生會想，老師怎么會知道第三個角的度數呢？由此產生了疑問。教師借此設疑：“大家是否知道這其中的奧秘呢？”通過教師設疑，激起學生要求解疑的心理需求。然后，教師再開始新知識的教學，學生的學習興趣便會被大大激發(fā)。

五、開展豐富多彩的課外活動，深化學生學習數學的興趣

數學課外活動與課堂教學既有聯系又有區(qū)別，學生在學習到一定程度的數學知識后，就會不只滿足于課本上的知識了，而是希望通過開展豐富多彩的課外活動來開展自己的視野，發(fā)展特長。那么教師就可以組織各種課外活動，從而創(chuàng)造一個自由、民主、生動活潑的學習環(huán)境。而課外活動要比課堂教學更靈活，也有利于因材施教，學生可以根據自己的興趣、受好、特長自愿參加，在課堂教學之余可以舉辦數學講座、數學學習交流會、開展數學實習作業(yè)等，讓學生在豐富多彩的教學課外活動中不斷培養(yǎng)學習數學的興趣。

總之，興趣是學生最好的老師。學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學，因此，我們在數學教學中要千方百計地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，使學生在樂學中學會知識，達到課堂教學的最佳效果，同時也使他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分發(fā)展。