淺談如何提高初中數學課堂教學有效性

摘要：課堂是學生學習活動的場所，課堂教學的有效性直接影響著教學的質量，影響著學生的成績和發展。因此探索和建立符合新時代，特別是現今課程改革下的新型的有效的課堂模式就成為了我們教師努力的方向。這就要求我們教師必須從做好課前的準備，進行科學有效的預設；運用恰當的教學方法，激發學生的學習興趣；有效提問，提高課堂教學有效性；適時檢測、反饋、查漏補缺， 提高學生的自我認識和自我評價水平；交流反思，促進專業成長，提高教學水平五方面出發進行課堂教學，以便使課堂預設的教學任務能以最高的效率完成，從而提高教學質量。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性

隨著新課程改革的實施，有效教學作為一種全新的教學理念，促使教學在備課、上課以及對學生的評價方式上發生了翻天覆地的變化，改變了傳統教學，代之以全新的方式方法進行教學。課堂教學始終是教師進行教學活動的主要舞臺，在這個舞臺上教師要通過學生對所學知識的認同過程，發展學生智力，培養學生掌握和運用知識的各種能力。這一教學目標的實現，應靠教師在課堂教學中所采取的教學方法和手段。下面筆者就結合自己的教學體會，對如何提高初中數學課堂教學有效性提出幾點看法。

一、做好課前準備，進行科學有效的預設

凡事“預則立，不預則廢”。做好課前各項準備工作是提高課堂教學效益的基本前提，所以能否有效地做好這項工作也是教師必須認真思考的一個問題，我認為要從以下幾個方面去研究、去考慮。

1.認真研究學生和學情。研究學生、了解學生是提高數學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數學課堂教學有效，教師應當對學生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及教學所用。好的教學設計、教學內容的層次感、研討的核心問題和關鍵點等都要基于對學生的了解；好的構思和創意都有很強的針對性，也都需要對學生有真切的了解。這樣做，學生才會樂意去學，才能收到良好的教學效果。

2.認真鉆研教材、把握教材。教材是學生學習數學的基本出發點，教師應認真鉆研教材，了解教材每一處安排的出發點，做到有的放矢，從而正確把握和處理教材中的問題，在理解教材的基礎上采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，以確保課堂的有效性，確保學生的學習質量。

二、運用恰當的教學方法，激發學生的學習興趣

美國著名心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”一個優秀的數學教師，必須要有自己課堂教學的吸引力，使學生覺得教師講的課“有味”，學的內容有意思，這樣才會激起學生強烈的求知欲。華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的。”作為數學教師，我們有責任、更有必要培養學生熱愛數學的情感。數學知識的內在魅力可以誘發學生熱愛數學的情感。在教學中教師要充分展現數學語言的邏輯美、數學方法的技巧美、數學形體的對稱美、數學習題的趣味美，并利用直觀教具、電化教學等手段增強教學的趣味性，使學生時時有新發現，激起學生的好奇心；聯系實際應用數學知識解釋自然現象，解決實際問題，使學生感到學有所得、學有所用；適時抓住信息交流的時機，及時發現問題、解決問題，使學生更好地理解數學知識；營造和諧民主、生動活潑的課堂氛圍，及時發現學生身上的閃光點，讓學生感受到成功的喜悅，從而調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望。

三、有效提問，提高課堂教學有效性

一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握得如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中教師應設計符合學生認知水平和富有啟發性的問題，多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題，從而使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，激活學生的數學思維，產生強烈的探究欲望。

1.提問要有針對性。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。如求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍成的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出：通過點的坐標來得到直角邊的長度。

2.提問要有趣味性。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結構體系從而巧妙地構思、設計提問，以引起學生的好奇心，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂與滿足。值得注意的是學生回答問題后，不論對錯，教師都不能直接否定，應以鼓勵為主，激勵學生繼續努力。

四、適時檢測、反饋、查漏補缺，提高學生的自我認識和自我評價水平

檢測的目的是為了查漏補缺。教師要具有新的教育教學理念，摒棄應試教育中“分數第一”的錯誤觀念，發揮檢測查漏補缺、鞏固和運用所學知識的功能作用，提高學生在學習數學這門課程時掌握數學知識的自我認識和自我評價水平，激發學生的學習積極性。檢測可適當采取自測自評、自測互評、教師檢測等方式。檢測過后，一定要通過講評和評價對學生進行正確的引領。一方面，通過講評，使學生明白出錯的原因，對容易混淆的數學知識通過對比、比較、鑒別獲得清晰、正確的認識；另一方面，要對在解題過程中正確運用數學思想方法、學生良好的思維品質進行賞析評價，對數學思想方法有意識地發展滲透，使知識轉化為能力，不斷發展學生的智能。

五、交流反思，促進專業成長，提高教學水平

教師的自主發展，是未來教師專業發展的新趨勢。波斯納曾提出這樣一個公式：“經驗+反思=成長”，沒有反思就沒有進步，回顧、反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料；教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平十分有用，我們教師可以通過兩種形式進行反思。

1.個體反思。為了增強自身的問題意識，鍛煉提高反思能力，我們教師在教案的最后一個欄目中應及時寫出每節課的教學反思。可寫出教學過程中的成功做法和經驗，盡可能記錄下當時的教學體驗；也可寫出自己教、學生學過程中不足的地方，及時記錄自己對教學的靈感、思考。

2.集體反思。“眾人拾柴火焰高”，當教師個體產生的問題或困惑是教學亟待解決的共性問題時，就需要組織教師集集體智慧，發揚團隊精神，進行集體反思，集體攻關。

總之，要提高初中數學課堂教學有效性，教師始終要把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，在教學中運用多種方法，激發學生的學習興趣，構建新的教學模式，鼓勵學生動手操作、動腦思考、動口表達，發展學生的智能，開發學生的創新能力，從而幫助學生掌握教材中滲透的數學思想和方法，發展數學思維，提高教學有效性。