初中數學教學中團隊討論的現狀及對策研究

摘要：團隊討論在初中數學教學中發揮著越來越重要的作用，但目前團隊討論在課堂中的運用仍存在很多問題，這在一定程度上影響了教學的質量。因此在初中數學教學中，教師要充分認識這些不足之處，并提出改進方法，以讓團隊討論形式發揮更大的作用。

關鍵詞：團隊討論；數學教學；合作

一、團隊討論在初中數學教學中的現狀

（一）教師對團隊討論的把握程度不夠

當前許多所謂的數學教學合作學習方式，其實都只注重形式，并沒有讓團隊合作發揮實質效果。雖然許多初中數學教師在課堂上會采用團隊討論的方式進行授課，以此調動學生探索數學問題的積極性，但實際上，他們只是把學生分成了不同的小組進行討論，并且沒有對各小組進行及時有效的指導，這樣就使得小組成員之間不能很好地進行討論交流，無法充分發揮團隊合作探討數學問題的優勢，只是停留在依靠個體努力的層面。因此，這種數學課堂上的團體討論方式往往不能達到理想中的效果，還可能對初中數學教學工作產生負面影響。

（二）學生參與程度的不平等

當前教育體系使得部分教師更多注重結果而非過程。在初中數學教學中，采用團隊討論進行教學與交流的教師通常會忽視團隊成員在過程中的參與程度以及團隊學習的重要性，更看重團隊最后結果的正確與否。并且，數學成績較好的學生在團隊討論中更有積極性和主導討論的優勢，其他學生的積極性和意見則會被壓制。在最后團隊展示成果環節，教師會給予數學成績好的學生更多發言機會，而對于其他學生來講，鍛煉的機會就很少。最終，數學學習較困難的學生會喪失參與團隊討論的積極性，甚至對數學失去信心，無法從團隊討論中受益。

二、如何解決團隊討論中存在的問題

（一）教師的教育理念要與時俱進

理論指導實踐，只有正確的理論才能促進實踐的發展。因此我們要用正確的教育理念去指導教學。教學要以學生為本，教學的目的是為了學生的全面健康可持續發展。授之以魚不如授之以漁，培養學生的數學想象力、創新能力和團隊合作能力比告訴學生正確答案更重要。而且，教師必須明確：學生才是學習的主導者，不是被動者，要讓學生主動地獲取知識，而非被灌輸。教育學家羅杰斯說過：“當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事有意義的學習。”所以，在引導學生進行團隊討論的過程中，教師應該更關心學生學習和獲取知識的過程以及與他人的合作過程，并且客觀公平地評價學生的表現，采取多樣性的評價方式，以此確保學生學習鍛煉機會的平等。

（二）注重獨立學習與團隊學習相結合

在獨立學習過程中，學生個體起主導作用，需依靠自己的努力吸收及消化知識。在初中數學教學中，團隊討論學習也起著很重要的作用，二者相互影響、相互促進。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新能力、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。團隊學習對學生的要求不僅是要獨自完成教師布置的任務，更重要的是把自己的學習成果與團隊其他成員進行交流討論，從而更好地理解和吸收新知識，同時還能夠提高自身的學習能力以及培養獨立意識。如課后留幾道思考題讓學生自己先思考，再讓學生在團隊內部交流各自的解題思路和方法，這樣就能有效的把獨立學習與團隊學習結合在一起。

（三）及時總結課堂團隊討論的情況

對于初中數學課堂上的團隊討論學習，教師應在課后及時總結其情況，包括學生在團隊內部的參與程度、團隊合作探討問題的效果等，以便發現其中存在的不足之處，并在之后的運用中通過改進團隊討論的方式來提高團隊討論的質量，這樣才能更好地發揮團隊合作的優勢，達到良性循環的效果，提升數學教學工作的質量，同時也可以促進團隊的成長，學生之間能更好地解決學習上的難題，這對學生的創新能力、團隊合作意識等方面都有好處。

（四）減輕學生學習和討論的壓力

“輕松的學習是學習潛能開發的最佳狀態。”正如盧梭所言：“如果你不首先培養活潑的兒童，你就絕不能教出聰明的人來。”數學成績相對不好的學生往往在團隊討論中顯得很沉默，不能融入討論的氛圍中。因此教師要給予充分的空間、時間及機會給每一位學生，讓學生放下怕犯錯、不自信等不良心態，卸下對數學的“敵對”情緒，大膽地參與團隊討論，勇于發表自己的見解。再加上教師適當地引導，可以大大增加學生對數學學習的興趣，從而讓每一位學生都能意識到團隊討論的重要性。如在課堂上，除了讓團隊討論書本上的知識，教師還可以聯系實際生活，通過一些簡單有益的問題，激發學生探討和學習數學的熱情，這樣可以充分調動學生的積極性。

綜上所述，團隊討論改變了以往授課方式單一、教條化和機械化，讓學生從討論交流中發現自己的長處及不足，培養了學生的團隊合作能力和自主能力，從而提高了學生的整體素質。

參考文獻：

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