淺談高中英語薄弱生的教育方式

摘要：普通高中的英語教育一直很難順利開展，主要是因為教育對象很多為基礎薄弱的學生，要提高他們的英語能力非一朝一夕之功，需要從最基礎處抓起。本文主要從興趣引領，以學生為主體；循序漸進，日積月累；注重運用，觸類旁通；鞏固知識，手段多樣化四個方面入手談談高中英語薄弱生的教育方式。

關鍵詞：英語教育；興趣引領；循序漸進；觸類旁通；手段多樣化

英語是大多數學生最頭痛的學科之一，筆者經過幾年的中小學英語教育之后，發現很多學生的英語成績不容樂觀，英語的運用能力也亟待提高，這種現象在農村中學最為典型，而大多數這樣的學生都將進入到普通高中的行列，所以在普通高中如何開展好這部分英語薄弱生的教學是擺在英語教師面前的一道難題。英語學習的好壞將直接影響著學生的高考成績，關乎學生的命運，這是所有英語教師都不能忽視的現狀，然而英語是一門基礎性很強的學科，提高學生的成績并非一朝一夕之功，加之學生基礎差，導致普高的英語教學困難重重。如果沒有好的教學策略，將使英語教學陷入惡性循環。作為一名普高英語教師，我深知其中的難度和利害關系。下面就結合本人的教學實踐談一下自己的教學想法。

一、興趣引領，以學生為主體

英語基礎薄弱的學生往往缺乏學習興趣，這也是教師順利開展教學、學生自身進步的絆腳石，因為我們都知道興趣是最好的老師，一旦學生有了興趣就會自覺學習，用積極的心態來面對學習中的困難，所以如何培養學生的興趣是英語教學的關鍵。要培養學生的興趣可以從以下幾方面著手：

1.調動學生的積極性，讓學生參與到課堂活動中來，充分發揮他們的主觀能動性。例如可以設置問題導學、背景探究來激發學生的學習熱情；通過競賽的形式開展任務里教學。總之，要讓學生參與進來，讓他們產生學習動機。

2.面對不同水平的學生要設計好問題的梯度，根據學生的實際能力有針對性地設置問題，既要把基礎差的學生的積極性調動起來，也要有教學的深度和廣度，讓學有余力的學生不至感到枯燥或“吃不飽”。

3.自主學習和小組合作學習并用。在問題解決的過程中，簡單的可以讓學生自己完成，此時多給基礎差的學生機會；而有深度的問題可以通過小組合作探究的方式充分調動學生學習的積極性和合作意識，此時教師要多給學習好的學生展示自己才華和能力的機會，以培養他們的成就感和滿足感，從而激發學生的學習主動性。

二、循序漸進，日積月累

英語的學習是個漸進的過程，不可能一蹴而就，教師在開展教學時要充分認識到這一點，要努力讓英語基礎薄弱的學生每天都有一點小收獲，階段性測驗是學生的進步體現，但綜合測驗時，學生短時間的努力又很難見到收效，所以教師要給學生講明這一點，以免使學生喪失信心。教師要多做針對性、階段性測評，給予學生一個時段付出的認可，并便于對其微小進步的鼓勵。另外，要讓學生做好積累，對于每天的學習收獲，在晚自習時要加以鞏固并定期回顧。同時就英語的綜合性這一點而言，可以從高一開始就做到每周進行兩次聽力訓練，一次作文講練，每天堅持做一個完型填空或閱讀理解的練習，教師要鼓勵學生持之以恒，并定期進行抽查，每周給學生留兩節課時間做一次收獲報告，讓學生將所學知識共享，其實這本身就是一個溫習的過程，同時又是一個學習的過程。

三、注重運用，觸類旁通

英語就其本質而言，是交流的工具。理解了這一點，也就找到了突破英語學習困難的方法，那就是在平時的學習中，尤其是在教學中教師要多鼓勵英語基礎薄弱的學生發言，努力為其創造機會，例如在課文閱讀部分的教學中，教師要設置適當的問題，引領學生的閱讀能力，之后以提高的方式，再讓其用英語將課本中所學的知識外化為語言表達。同時教師在講課的時候要盡量用英語組織教學，從而培養學生的聽說讀的能力，在這個過程中不僅使英語回歸到其交流工具的本質，也使教學效果事半功倍。

另外，寫作訓練也是一種非常好的教學方式，每單元結束后，教師根據單元話題，適當選題，組織學生寫作，并組織佳作賞析，以及對存在問題較多的作文進行共同批改，這樣做是對學生所學知識的一種運用，能起到很好的鞏固作用。而且重要的是這種做法一方面調動了學生的積極性，另一方面也解決了學生可能存在的共性問題。在這個過程中教師要注意兩點：1.不僅要鼓勵學習優秀的學生，更要鼓勵有明顯進步的學生。2.考慮到基礎薄弱生的尊嚴，善于發現他們的閃光處，給予及時的肯定，對于其存在問題不記名批改。

詞匯是英語學習的基礎，想要提高學生的英語能力，就要擴大學生的詞匯量。作為英語教師，我們要教給學生好的詞匯學習方法。我在教學中運用的是橫縱聯系法和隨時運用法。例如在學習survive這一單詞時，一方面我會教給學生，survival和survivor，同時鼓勵學生用這些詞造句，或我說些句子讓他們翻譯，抑或出幾道題，考查他們對這兩個詞語的使用；另一方面我會讓學生展開聯想記憶擴充詞匯，讓他們想象跟survive意思相近或相關的詞，這樣學生無形之中又對已學過的知識進行了搜索回憶，同時也加深了其對所學知識的理解和把握，這樣他們在頭腦中形成一個橫縱的詞匯網。學生一旦掌握了這種方法，就會很容易并且相對牢固地記住和運用很多詞條。

四、鞏固知識，手段多樣化

知識的習得需要一個從獲得到熟悉再到會運用的過程，教師在教學過程中可以創設各種情境，采取各種教學手段，使英語基礎薄弱的學生獲知各種信息。根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，所學知識都有遺忘的特點，所以教師懂得做好這一環節，才能使教學效果得到保證。傳統的檢測法一直為教學所用足以說明其價值，所以英語學科也不例外，我們也要好好利用這一手段，使其更好地為教學服務，定期并及時地進行針對性檢測，一方面避免了遺忘，另一方面也能使學生學習有成就感和方向感，同時考試所反映出的問題也為教師的教學提供信息，以利于教學更好地開展。在采用這種方法的時候教師要注意多采用表揚鼓勵的原則，讓學生淡化分數，注重知識。另外，除了傳統的檢測法外還有很多其他的好方法來鞏固知識，例如可以進行情景劇表演，以答記者問的形式對所學知識進行再現；可以讓學生以復述課文或演講等手段展現所獲知識；還可以開展競賽對所學知識進行鞏固。但在使用不同手段時一定要考慮到方法的時效性和趣味性，并兼顧到所有學生，以使不同手段都能行之有效。

綜上所述，面對薄弱生的英語教育，教師要有足夠的耐心，注重興趣引領，教給學生點滴積累、循序漸進的學習策略，培養他們持之以恒的學習品質，逐步提高其英語水平。