初中數學學困生的轉化問題研究

摘要：在初中數學教學中，有一部分學生數學學習水平較低，雖花費了大量時間和精力，但對數學概念的理解不全面、不深刻，難以用自己的語言再現，理不清概念之間的聯系和區別；對公式只能生搬硬套，不能靈活運用；聽課時缺乏主動思考，往往只是注意結論，遇到困難消極等待；自學時找不出問題的重點和難點；解題時不按一定的步驟和法則，思路不清。我們稱之為數學學困生。幫助學生克服數學學習中的困難，消除厭惡數學的情緒，使學生真正達到愿學、會學、學會，就成了初中數學教學中急待解決的問題。

關鍵詞：初中數學；學困生；教學策略

新課程提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而數學后進生就其個人成長來說，由于學科的基礎性與工具性，即將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升。可見，數學學困生的轉化問題，成為當前教育常抓不懈的課題。新課程改革已經六年多了，盡管課程標準和教材更新了，教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變，但數學后進生并沒有減少，反而有增加的趨勢。我所在的學校，近幾年來數學成績不及格的人數比例逐年增加，很多教師都抱怨現在的學生是越來越難教了。要想改變這種教育質量低下的現狀，學困生的轉化是關鍵性問題。由于學困生的形成原因眾多，如自身、家庭、學校、社會等。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的，如單親家庭、留守兒童、學校教育環境、教師素質、應試教育等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。

一、對數學“學困生”的界定

數學“學困生”是指那些感官和智力正常，但數學學習成績低于其智力的潛能期望水平，遠未達到教學目標要求的那部分學生。數學“學困生”是一個相對性的概念，數學“學困生”身上的欠缺、不足，就其實質而言，是由于在認知方面（如記憶、理解、思維等）、情緒方面（如師生關系、同伴關系等）存在一定的障礙而形成的，具有過渡性、不確定性、暫時性。

二、研究學困生的意義

當今世界，國力競爭日趨激烈，國力強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。這要求我們教師要深化教育改革，轉變教育觀念，革新教育體質，改良人才培養模式，全面推進素質教育。實施素質教育就必須面向全體學生，最大限度地開發每一個學生的潛能，使每個學生的基本素質都得到提高。但據有關報道在我國現有的3億學生中，被教師、家長列入“差生”行列的學生已達5000萬人，即每6個學生中就有一個差生。且據本人調查發現，某些農村中學“差生”出現呈上升趨勢，而“差生”中數學學困生占有相當大的比例。如此多的學困生走入社會，會使民族整體素質降低，國力削弱，甚至成為社會的不安定因素。因而如何提高數學成績，減少學困生，已成為當前教育的一項不可忽視的主要任務。

三、關于學困生的研究現狀

在普及九年義務教育的今天，學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，其一是自身的因素。如上課不認真聽講，課后不完成作業，學習習慣不良等；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境的影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長缺乏對其進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，他們逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統一造成的。每個學生的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，而且每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是我們的教育體系卻用統一的標準來衡量他們，學困生自然會產生。學困生是基礎教育中的一個大問題。數學學困生是學困生中的最大群體，是數學教學中經常遇到的一個問題，也是數學教育研究中非常棘手的課題。為此省內外一線教師和學者對數學學困生有非常多的探索，但由于學生情況和教學環境不同，解決方法也不盡相同。因此，筆者根據數學學困生的現狀，以及已有的研究成果，采取一系列轉化措施，幫助他們走出學習困難的困境。

四、如何轉化初中數學學困生

（一）多實施成功教育

每個學生都渴望獲得成功，尤其是學困生，教師應重視這種心理，對學困生的每一點進步都應及時給予肯定和表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。既使學困生考得差，教師也不要過多的批評、歧視，應多用一些名人名言來鼓勵他們繼續努力奮斗。

（二）以情動人，恢復學困生學習數學的信心，培養他們學習數學的興趣

數學學習有困難的學生，他們普遍數學成績差，對學數學信心不足，興趣不濃，存在自卑心理。作為教師，我們首先不要歧視他們，而要多關心他們，多幫助他們，也不要更多地責備他們，而應與他們交朋友，多與他們交談，了解他們的實際情況，與他們一起尋找彌補的辦法和途徑。如基礎差的學生要補相應的知識；思維水平較低的學生要鼓勵他們多動腦筋；對于學習習慣和學習品質差的學生，要多做他們的思想工作，鼓勵他們積極進取，要有理想，有追求。嚴格規范的要求他們，堅決糾正他們的壞習慣。只要我們教師平時多關心學困生，幫助學困生，學困生的情緒就會高漲起來，教師的關懷會增強他們的信心，一旦他們對教師有了信任，學習數學的興趣就會大大提高了

（三）適當開展合作學習

對于一些未定論的、需要繼續探索的問題；學習內容有一定難度，是教學的重點、難點的內容；有一定探究和討論價值的、有一定的開放性的、學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。如學生練習過程中有一判斷題 “（-3x）×2 =6x2”，班上有 1/3 的學生都認為是對的，這時教師應組織學生進行合作學習、小組討論，讓學生深刻理解這些容易出錯的問題。

總之，通向學生心靈之路的并不是肥沃的田野，在這片土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對學困生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好學困生的轉化工作。