淺談如何拓展小學語文課外活動

小學生往往具有很強的好奇心和豐富的情感，教師可以運用小學生這一特點對其進行語文課外活動的拓展，發散學生的思維和豐富學生的課外活動，將課堂中困難的問題放在活動中進行解決，這樣一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面可以促進學生學習熱情的增長，提高教學質量，從而促進語文教學整體素質的提高。

一、結合教學進度，組織學科活動

小學語文課外活動的組織原則最強調的一點就是教師進行服務性質的課堂授課。課外活動的組織應以課內授課為基礎進行，達到補充完善教學的作用，從而逐步提高教學的質量和效果。小學語文的課堂中，教師可以開展學科的競賽活動，豐富學習的多樣性，使學生在競賽中感受語文學習的樂趣，同時增強學生學習語文的興趣，例如開展寫字競賽、閱讀競賽、作文競賽等，促進教學質量的大幅度提高。又如一些學生基礎薄弱，教師可以針對學生的獨特問題，例如錯別字偏多，作文語句不通順的現象，在每一單元結束后，組織一到兩次的文字競賽，要求學生把本單元不懂的生字先寫出來，然后再經過學習夯實鞏固。經過這些競賽的開展，可以在一定程度上避免學生學習的枯燥性，刺激學生的求知欲和學習心理，為學生制造了一種有競爭性但又不具備緊迫感的學習氛圍，給學生在心理上造成你追我趕的現象，讓學生在輕微壓力感的學習環境中學習，以促進學生全方面的提高。此外，現在小學生普遍將朗讀變為“唱讀”，在朗讀過程中不認真，渾水摸魚，情感不豐富，沒有達到朗讀的預期效果。因此，教師可以在夯實朗讀的基礎上，開展朗讀競賽，將相同朗讀水平的學生分為一組，開展競賽活動，在活動中學生往往一起分享，交流朗讀的心得，互相溝通，互相學習，加強了學生之間的互動性和教師的引導性。在競賽機制的刺激下，學生之間相互鼓足了勁，在掌握了朗讀的技巧后，通過一定時期的學習和調整，朗讀水平得到了整體性的提高，基礎薄弱的學生也慢慢地趕超了上來。同時，在小學語文中學生往往不愿意面對作文，不愿意動筆寫，有所畏懼。因此，在小學語文課堂中，教師可適當開展作文競賽，例如開展現場口頭競賽、現場作文片斷命題的各種方式的競賽，增加作文在學生心目中的趣味性，提高學生寫作文的濃厚興趣，并將優秀的美文、范文讀給學生，和他們共同分享共同討論，找出其中優秀的語句進行反復的研讀，使學生能夠用在自己的作文中提高自己的文筆，從而為了日后更深入地開展作文的教授創設了有力的情境。

二、結合課文內容，開展主題活動

在小學語文的課堂教學中，僅僅依靠課堂上45分鐘的教學是遠遠不夠的，在一定的教學內容和組織的環節中，傳統的教學方法缺乏一定的獨創性和生動性，從而使課堂教學變得索然無味。教師缺乏創新的教學理念和教學方法，采用固定的教學模式，難以取得預想中的成效。針對這種情況，教師應緊密結合課本的內容，在教授課文內容的基礎上有效地開展課外主題活動，為學生提供濃郁的學習氛圍，創設生動靈活的活動情境，以幫助學生更好地理解教學內容所體現的含義。

三、結合作文寫作，展開實踐活動

小學生往往對作文有一種畏懼的態度，甚至不想動筆、不愿動筆。造成這種局面，一方面是教學方法的不適當和枯燥乏味，使學生對于作文的學習過于死板，將作文看成是一種死記硬背而不是靈活運用手法的東西，對于作文的理解也有很大的偏差；另一方面教學模式陳舊，跟不上現在學習的步伐，同時學生的情感體驗太少，實踐生活并沒有為學生提供豐富的情感環境，缺少了對于情感的感知，一定程度上也缺乏了寫作的素材。有的學生為了完成任務而寫東西，把沒有的事實搬到了作文中，將死板的事例硬套在自己的身上，虛構了生活的事實，這樣寫出來的文章一定是缺乏靈感的，是不生動，不形象的，嚴重缺乏了真實的情感體驗。針對這一現象，教師可以結合各種實踐活動來豐富學生的情感體驗，在多樣的實踐活動中積累寫作的素材，對平日的生活進行仔細的觀察和反復的品味，增強學生對于生活的感情認知，組織學生參加學校的各種多樣的活動。例如，教師可以讓學生參加校園小記者和幾所報社一起舉辦的“感知中國之發生在自己身邊的小事”這一主題活動，對各個學生進行采訪溝通，讓他們通過對身邊感動的小事的觀察從而進行素材的整理篩選，并結合自己的生活圈子，采訪有特點的人群。有的學生采訪的是老黨員、老紅軍，對他們的故事很有興趣，這就培養了學生的愛國主義情感體驗教育；有的學生通過采訪社區的老同志，聽他們講從改革開放到現在一路走來的許許多多感人的故事和社會發生的變化，自己受到了熏陶，同時也增強了學生對于改革開放的深刻理解，看到了前前后后發生的巨大變化，激發了他們的民族自豪之情。通過開展這樣的課外活動，學生寫出的文章不僅變得生動有趣、內容豐富，而且充滿了真情實意和學生自己的情感體會。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應樹立全面教育的信念，充分意識到課外活動的作用，開展課外活動教學，豐富學生的情感體驗和實踐活動，并與課堂教學緊密結合，以不斷提高教學質量。

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