淺談小學語文教學備課技巧

摘要：新課程提出了“以學論教，教促進學”的響亮口號。“以學論教”需要教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。這就決定了教師要從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。

關鍵詞：小學語文；備課技巧；教學策略

在開展新課程實驗，落實新課程倡導的理念中，備課作為教師創造性的勞動，是教師把握教材，實現與文本對話的一種重要形式，是對課堂教學進行預設的重要手段，是關系教學質量高低的直接因素。因此，備課這一環節備受重視。

一、走進學生

學生在進入小學之前，已經經歷了幼兒階段的學前教育，已接觸了語文，他們對于語文知識已有一定的了解。所以，在小學語文的教學備課活動中，我主張教師要遵從學生語文知識的認知現狀，無論是漢字書寫，還是拼音識記，哪怕是課文朗讀、習作練習，都需要教師深入調查學生，走進學生中間，了解他們對于具體知識的掌握情況。在此基礎上，教師再針對班里的具體學情制定合適的備課云案，如果班里大多數學生都掌握了教材中這一課時的知識，我們就需要對那些學困生單獨輔導，而要求多數學生在原來的知識基礎上進行實踐運用與理論拔高；如果班級里面只有很少的學生對于教材中這一課時的知識有所掌握，教師就要通過情境創設，通過有效導入、具體分析、精雕細刻來對學生進行講解與練習。所以說，我們要想在備課環節做到有效，乃至高效，走進學生是必須的一個環節，這是進行高效課堂教學的基礎。

二、備課的目標要重實效

在傳統的小學語文教學備課活動中，很多教師都存在根據教參來挖掘教材文本中的知識點的現象，并認為只要在課堂能將教參中所涉及的知識點表演完畢就萬事大吉。我以為，這種備課方式存在不足，它忽略了學生在課堂中的主體地位，忽視了課堂備課活動的目標實效性。在新課改活動中，我們需要針對學生具體的學情差異，制定不同層次的教學目標。譬如，在教授《那片綠綠的爬山虎》這一篇文章中，我就給學困生制定了認識七個生字，能夠正確、流利，有感情地朗讀課文的教學目標。而對于中等生來說，他們必須從教材文本中養成認真修改作文的良好習慣，并懂得作文如做人，我手寫我心，用心抒真情；對于優等生來說，我們還要指導他們能夠深入理解文章中那些涵義深刻的句子，能夠對葉圣陶先生對文一絲不茍，對人平易真誠的人格品質有所了解，并影響他們的具體道德養成。我以為，這樣的教學目標設定有利于課堂教學的高效進行，有利于學生的健康成長。畢竟，如果對于所有的學生都一視同仁，都要求他們理解葉老先生什么關心下一代的文學青年之類的主題思想有些困難，而且會影響他們語文學習的興趣和態度。

三、備課的形式要合實際

傳統的備課形式主要是教師獨自一人或冥思苦想，或照抄參考資料，且每個過程、每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”，尤其是當教師上優質課、示范課時總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”。這樣的備課形式與課改促進教師教學水平的提高和學生的發展之宗旨是相悖的，只能致使教師吃力不討好。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內容的不同而備課。如活動類課程，應以場所、器材、學具及活動的組織安排等準備為備課形式，研究類課程要做好物質準備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上；有平行班級的，應大力提倡教師“集體備課”方式；而教齡長、經驗豐富、素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

四、整合教學資源

備課之前要博覽群書，查閱大量資料，深入了解學生，建立自己的信息庫，庫存越豐富，信手拈來、化難為易的可能性越大。教師應是一眼取之不盡、用之不竭的泉水，更應當是一條永不停息的溪流。只有這樣，才能游刃有余地駕馭好課堂。所以，“書”也不再是單純的教科書，而是所有的書，包括電視、電影、網絡、報刊雜志，特別是生活這部大書。據此，教師要積極地拓展與教材相關的參考資料、配套資料，了解與課文相關的時代背景、作家、作品、科技知識等，從而承八方雨露，納百家之言，兼收并蓄，不斷充實自己。

總之，備課是一項復雜而細致的工作，是教學過程中一個非常重要的環節。備課也是教師對課文進行再創造、再加工的過程，是理智與情感濾化后的結晶，是一種轉化、一種升華、一種超越。

參考文獻：

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