淺談?wù)Z文口語教學(xué)

摘要：口語教學(xué)因其自身靈活多便、實用性強的特點，相應(yīng)地也產(chǎn)生了一系列適合口語訓(xùn)練的教學(xué)方法。教師要提高學(xué)生的口語交際能力必須經(jīng)過長期的努力，應(yīng)該由易到難地讓學(xué)生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語；鼓勵；激發(fā)

“教有法，無定法”，不同的教師、不同的教育對象和不同的教育環(huán)境，決定了“百花齊放”的教育畫面。口語交際訓(xùn)練在教師和學(xué)生兩個方面都存在著一些問題。我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，建設(shè)富有活力的口語交際課堂。其中，口語教學(xué)因為自身的靈活多便、實用性的特點，相應(yīng)地也產(chǎn)生了一系列適合口語訓(xùn)練的教學(xué)方法。就這些年來的口語教學(xué)實踐，筆者談一下自己的體驗。

一、讓學(xué)生敢說

當(dāng)機會出現(xiàn)時，學(xué)生有一肚子的話需要述說，但因缺乏勇氣，往往是一句話也說不出來。尤其是學(xué)生進入高年級后，課程難度大，學(xué)生有了面子觀點、畏難情緒，怕答不好被同學(xué)笑話，即使想說也不敢說。針對這種狀況，教師要積極采取以鼓勵為主的辦法，讓學(xué)生勇于說話，不管說什么，只要能說一兩句，都給予鼓勵性評價，以消除學(xué)生的顧慮。對勇敢開口說話的學(xué)生，教師要大力贊揚，鼓勵其積極大膽地發(fā)言。為了上一堂成功的口語訓(xùn)練課，我想起了書上學(xué)過的“情境教學(xué)法”，如果把情境創(chuàng)設(shè)好，把它變成一次思想交流活動再進行語言交流就容易了。選什么情境呢？根據(jù)學(xué)校的地理環(huán)境，我決定因地取材。學(xué)校背面有一條沙溝叫貂崖溝，溝里有水有樹，還有平草灘。第一周的口語訓(xùn)練課，我領(lǐng)著學(xué)生去游釣崖溝。我們沿小溪流而上，一路上邊哼著小曲，邊采集一些小石頭。那石頭在清水中顯得格外美，人見人愛。全班62名學(xué)生，每個人都撿了大小不同、數(shù)量不一的幾顆石頭，我也分別撿了紅、青、花三種石頭，看著學(xué)生用心地玩摸著撿來的石頭，我提了一個向題：“咱們在場的63個人，有一個共同愛好，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”同學(xué)們互相看著，最后都盯在了我手中的石頭上，幾乎同時回答：“這63個人都愛石頭。”緊接著，我說：“沒想到，今天我們63位愛石者，竟然遇到了一塊兒，真是因石頭結(jié)了緣啊！來，我們應(yīng)該感謝石頭。”全體學(xué)生都舉起各自的石頭，歡跳著。接下來，我們選擇了一塊草灘，一起圍成了一個圈，我建議：讓大家把自己的石頭介紹一番，并說說喜愛它的理由。于是，學(xué)生紛紛舉手，暢言無阻，消除了畏難情緒，也敢開口說話了。有的還給石頭起了名，不時爆發(fā)出陣陣歡笑聲。以后的口語訓(xùn)練課，學(xué)生表達都很積極，沒有人不敢發(fā)言，教學(xué)效果一次比一次好。所以讓學(xué)生“敢說”很重要，“敢說”才能“會說”。

二、讓學(xué)生想說

一個人不發(fā)言并不等于不會說話，關(guān)鍵是看他想不想說。當(dāng)一個人感情激動、充滿強烈表達欲望的時候，話“匣子”才能盡情地打開。所以教師要讓學(xué)生想說、主動說，激發(fā)學(xué)生說的興趣。比如，教師可讓學(xué)生自己動手制作一個小玩具，向全班學(xué)生說明自己當(dāng)初是怎樣準備素材以及構(gòu)思制作過程的，并在學(xué)生面前生動描述自己的玩具；或利用早自習(xí)或口語課，讓學(xué)生講故事或講上學(xué)過程中自己的所見所聞及自己對故事和事情的見解和看法，充分運用學(xué)過的詞語和句子，以簡潔而生動的語言講述給全班學(xué)生聽；或者看圖說活，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽運用自己學(xué)過的好詞好句對圖畫的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、層次進行生動的說明……教師對這些活動要及時進行講評，指出學(xué)生講得好的方面及需要改進的地方，對講得特別好的學(xué)生給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生說的興趣，為他們以后“大膽說”奠定基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生善說

教師要讓學(xué)生會說，善于說，引導(dǎo)學(xué)生從易到難，逐步擴展，從簡單的句子到復(fù)雜的句子；從一段話到一個完整的故事；從復(fù)述課文內(nèi)容到根據(jù)課文進行辯論、討論；從課內(nèi)的教材到課外的閱讀賞析，逐步擴充內(nèi)容，加大容量。例如，我讓學(xué)生復(fù)述《飛奪瀘定橋》時，先讓學(xué)生感悟課文中“飛”和“奪”的含義，體會紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神；再讓學(xué)生把故事敘述完整；最后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生講一講在和平年代，應(yīng)怎樣繼承先烈遺志，為社會的發(fā)展盡自己的一份力。聽是說的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生會聽話。教師在上課時，要有重點、有目的地訓(xùn)練學(xué)生，隨時注意自己講課的語速、語氣、重音等，有意識地訓(xùn)練學(xué)生聽和記的能力。會聽才能說，一個人只有思路清晰、思維敏捷，才能運用恰當(dāng)?shù)恼Z言有條理、有層次、明確而生動地表達思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人實情進行個別指導(dǎo)，力爭讓每個學(xué)生都做到言之無物，言之有理，言之有序，言之有情。對于學(xué)生在說話中出現(xiàn)的錯誤，教師要讓他們迅速改正，重新組織。在學(xué)習(xí)《草原》一文后，教師可要求學(xué)生以“待客”為話題，說一說自己家鄉(xiāng)的待客風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生用親身經(jīng)歷來描述和贊美家鄉(xiāng)人民的熱情好客和淳樸善良。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

四、讓學(xué)生多說

教師要為學(xué)生創(chuàng)造說的機會，增加其說的信心，滿足其說的欲望，提高其說的能力。在教學(xué)《橋之思》一課時，上課之前我讓學(xué)生說說都見過哪些橋，并提出：“在你心中，橋除了可以作為一種交通工具供人通行外，還有什么作用？”我放膽讓學(xué)生去“說”去“道”，讓學(xué)生在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學(xué)會了“說”，學(xué)會了“道”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，是小學(xué)語文教學(xué)必須實現(xiàn)的目標之一。教師在教學(xué)中應(yīng)把握每一個有利時機，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，消除學(xué)生的心理顧慮，增強學(xué)生說話的勇氣和自信心。教師面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機遇，應(yīng)重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，采取有效的訓(xùn)練方法和途徑，讓口語交際的學(xué)習(xí)過程，成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。