優化閱讀教學，給語文課堂插上騰飛的翅膀

摘要：眾所周知，在中學階段的語文教學活動中，閱讀教學所占的比重最大，它對于整個語文教學活動的影響也最為深遠。聽說讀寫中的“讀”是一個涉及方方面面的中心環節，無論是對于提升學生的聽說能力，還是強化學生的寫作才能都具有舉足重輕的作用。

關鍵詞：閱讀教學；中學語文；教學策略

作為閱讀主體的學生，學了許許多多的課文，背了許許多多的經典名作，做了那么多的筆記，最終卻鮮有人形成良好的閱讀習慣，具備獨立閱讀和分析文章的能力。我們多少年來一直在進行中學語文閱讀的教學，不難發現其中存在的問題，其中一個重要的原因是語文閱讀教學方法的單調和無效。本文研究的對象是中學語文閱讀教學方法，并針對性地提出了一些可操作性的建議，以期解決中學語文閱讀教學方法中長期存在的一些問題。

一、培養中學生自覺讀書的良好習慣

我們都明白閱讀對于一個人的影響是很大的，而中學階段又是一個人品行養成與道德塑造的關鍵階段，作為一名語文教師，我們要注意在這個階段培養學生良好的讀書習慣，要達到這一教學目標，我們需要在課堂以及課下兩個層面對他們進行指導和要求。首先，在課堂上，我們要針對具體的教學文本，指導學生形成良好的閱讀習慣與閱讀方法。譬如，對于歐亨利的《麥琪的禮物》，我們要使學生明白，人世間的親情與愛情不是通過海誓山盟來表達的，它若能夠經受得住名利與世俗的考驗，才可稱之為最珍貴的禮物。同時，我們要明白本文的藝術特色，它主要是通過故事情節的跌宕起伏，還有令人遐思的懸念與鋪墊來吸引讀者的。而史鐵生的《合歡樹》也是表現母子親情的，但它更多的是通過作者流動般的思緒，無邊無際的漫想來流露濃濃深情，它有著具體的意象，并通過這個意象來逐步擴散，讓讀者受到了深深的感染。其次，我們要求學生在語文課堂之外，也要養成良好的閱讀習慣。在選擇課外讀物方面，我們要求學生要古今中外，旁征博引，但注意一定要學會選擇經典，畢竟當前市場上的書籍良莠不齊，我們的時間又十分有限。從中國古典四大名著，到外國的《簡愛》《包法利夫人》《野性的呼喚》《呼嘯山莊》，我們不僅要閱讀故事情節，還要理解人物形象，明晰社會特征，懂得為人之道。一句話，優化閱讀教學，為我們的語文學習與人生成長插上騰飛的翅膀。

二、緊扣主旨，優化問題

人們在閱讀文章時，要選擇對文章某些部分作精細加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。分析祥林嫂的人物性格時，可以提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“二捐（怕死后兩夫爭執），“一問”（有無靈魂、地獄），說明她是封建禮教的順從者還是反抗者？教《項鏈》時，讓學生討論：“作者認為極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因？”在同學分組討論的基礎上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不要急于下結論，要讓學生帶著鉆研探討的興趣，向著更深更廣的方向前進。學生自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質疑，教學收到了良好的效果。有的學生滿足于“知其然”，而不去思索“其所以然”；他們渴望得到老師的標準答案，而不善于通過自己的思維主動去獲取結論。對于這類學生設計問題的重點就放在促進他們理解能力的培養上；有的學生思考浮躁，缺乏耐心和邏輯性，讀書走馬觀花，思考問題帶有很大成份的“想當然”；他們不善于思索事物的內在聯系，又不善于概括事物的本質特征。教師設計問題就盡量引導學生順藤摸瓜，揣摩透作者的思路，以便他們能較好地把握語言材料的內在聯系。有的學生已開始注意通過概念思維去獲取新知識，但他們求同往往多于求異，還不善于對學過的課文進行比較、鑒別和聯想。譬如筆者在講授完《阿房宮賦》之后，聯系剛剛學過的《過秦論》《六國論》展開比較閱讀，分析三篇文章在論證思路中的不同之處，他們便對議論文這種文體，還有不同作者之間的思想特征與行文風格有了一個較為深刻的理解與把握。

三、拓展語文學習空間

語文新課標在實施建議中指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”語文比較閱讀教學作為母語教學的一部分，其學習資源和實踐機會無處不在。首先，教材是最重要的課程資源，是比較閱讀教學中最常用的文本。教師要善于挖掘教材中可供開展比較閱讀教學的內容，力求最大限度地發揮其學習價值。語文教材開放性的特點，為教師創造性地開發、使用提供了較為廣闊的空間。如中學語文將余光中的《鄉愁》與席慕容的《鄉愁》放在一起，我們就可以充分地進行比較閱讀，分析其在語言風格、詩歌意象、時空線索等方面存在的不同。但其所表達的主題思想卻又是驚人的一致，這里面便涉及到了都是臺灣同胞的因素，都在承受著強烈的思鄉之苦，但由于性別的差異，使得兩首詩呈現出不同的風格。此外，還可以跨單元、跨學期、跨年級甚至跨學科選擇比較閱讀材料。其次，比較閱讀教學可以加強課內外學習資源的有機整合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展和延伸。例如，為了更加有效地讓學生掌握寫景的角度與方法，筆者在講授朱自清的《春》時，就聯系了課外諸多篇關于描寫春的大家名作，有古時的詩詞篇章的，有當代張曉風、畢淑敏的，還有網絡上的一些寫春美文，讓學生分小組賞析比較，討論這幾則材料觀察感受、寫景狀物的手法。這樣學生在選擇比較材料中更加游刃有余，在具體的比較中更有針對性，其比較的效果也更好。在具體實施上，教師可以根據學生喜好或教學需要推薦作品，積極實施新課標所倡導的“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。善于引入與課文內容相關的素材性資源，賦于課文新的時代色彩和生命力。

總之，教無定法，我們要在具體的教學活動中充分認識到閱讀教學對于我們整個語文教學活動乃至學生整個人生成長的重要意義，采取多種教學手段，結合學生的具體學情與性格特征，還有課堂中的動態資源與生成情況，將閱讀教學的有效性提升到一個最高度，在高效閱讀的同時，也將我們的教學技藝提升到一個新的境界。