“不能輸在起跑線上”

[摘要]怎樣理解0～6歲的孩子是否“輸在起跑線上”的問題，需要有一個理性的思考和實踐。對于兒童而言，學前教育的永恒價值就是讓每一個孩子得到最好、最大、最適合他發展的時間和空間。

[關鍵詞]學前兒童；學前教育；教育本質

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）24-0068-03

所謂“不能輸在起跑線上”的命題是偽命題，它違背了兒童發展的多維度智能規律。無論是以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論還是加德納的多元智力理論都說明開發兒童智能、情商是一個可持續的、復雜的、變化的過程。

兒童是可持續發展的人，成人的一廂情愿只能適得其反，以人為本促進兒童全面發展是教育價值的出發點和歸宿。德國憲法禁止學前教育，翻開聯邦德國《基本法》（即憲法），其中第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校（Vorschule）。為什么8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎，答案竟然是不要過早過度開發兒童智力。通過國家政策干預，禁止孩子智力過早過度開發，避免將孩子大腦變成硬盤，從而留給孩子更多的想象空間。孩子在上小學前“唯一的任務”就是促進其身心健康、快樂成長。因為孩子的天性是玩耍、探索、游戲，所以，教育不應該違背孩子成長規律。學前教育的本質就是讓孩子身心健康、快樂成長，讓“兒童本位”、“童心回歸”的教育精神指導我們的工作。

一、對“學的越早越多越好”問題的質疑

一般把整個學前教育時期界定為0～6歲，而0歲、3歲和6歲孩子的生長發育有很大的區別。出生后第一年是兒童一生中身體發育最為迅速的時期，1歲以后神經系統逐漸發育成熟，而大腦的發育在7歲時基本成熟。3歲前稱為早教，但孩子連基本的生活自理能力都沒有，怎么進行教育。一些地區的早教活動異常火爆，搞排名，做品牌，將兒童發展等同于制造統一尺寸的產品。早教內容更是五花八門，有的早教中心打著蒙臺梭利理論的幌子，搞什么“聰明樹”、“智慧樹”課程，開設英語、計算、兒歌、手工、舞蹈等課程，名目繁多，眼花繚亂。總之，認為“學的越早越多越好”。

（一）不該過度開發幼兒的智力

什么是智力，幼兒智力處于什么樣的水平，理論型學者和技術型學者通過調查研究已有過科學建議和指導，這里不再贅述。但在教育實踐過程中總是擺脫不了學的魔咒。接受筆者訪談的一位家長說：“不學習英語、計算的話，入幼兒園孩子什么都不懂，上小學跟不上，將來上不了初中，考不上大學。”一位幼教老師說：“我們還是以孩子安全為第一，讓孩子吃好、睡好，尤其要玩好，快樂成長。”一位小學老教師說：“孩子一定寧可7歲、8歲上小學，絕不可5歲、6歲上小學，特別是男孩子，當然智力超常的兒童例外，但畢竟那是極少數啊。”

不科學且違背幼兒生長發育規律的學前教育阻礙孩子想象力的發揮，抑制了孩子的興趣。孩子身心的發展有其自身的規律，童年時期培養孩子健康的身心最為重要，那種我國孩子在起跑線上已經輸給別國孩子的擔心完全是多余的。加德納的多元智力理論科學的將人的智力分為多種，現實生活中每一個人的智力在母胎中就已經多元化發展了。表面上看，中國學前教育和基礎教育做得很扎實，教師、家長、學校、社會都給予了高度關注，并為此付出了大量的財力、物力、人力，但孩子們的玩趣、興趣、想象力和思考能力實際上都已經被破壞，父母們因望子成龍、望女成鳳美好愿望而采取的一系列教育手段造成孩子們被動接受知識而疏于主動思考的習慣。

（二）注意0～6歲孩子品質的培養

對于學前兒童應注意培養他們那個年齡階段能接受并加以強化的基本品質，《綱要》和《指南》也都明確做了規定和細則，很多幼兒園只是做到教育方法上不以課程形式出現，難免叫人生疑和誤解。社會、教師、家長要有科學的兒童觀與教育觀，把兒童看成是一個具有自身個性與身心需求的生命體，他們首先是人，然后才是學習與發展的主體。成人只有在尊重兒童主體性的前提與基礎上充分尊重、了解孩子，才能去談如何促進兒童身心各方面的發展。

在教育內容上要充分考慮和培養兒童思想道德品質，諸如初入園時教育孩子們不要大聲說話、衣著整潔、不允許暴力、注意安全等；觀察孩子的動手能力、手腦并用情況；每一個孩子個性特點的不同、興趣所在；孩子們是否主動做事、積極思考，是否注重禮儀、講究秩序、遵守紀律、熱愛生命等。

二、學前教育是兒童發展的起點

學前兒童發展受許多因素影響，諸如遺傳、環境和教育等。學前教育內容包括體、德、智、美，其中，智力教育是學前教育學科體系的重要構成部分。兒童時期是人生智力發展的基礎階段，也是發展最快的時期，科學地開發學前兒童智力對其日后發展具有很大的促進作用。學前智育是一個多方面的培養過程，包括對兒童感知力、注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、判斷力、語言表達力和創造力的培養，也包括對其學習興趣、求知欲和個性品質的培養。這些教育內容既相互依賴又相互制約，正如愛因斯坦所說：“智力上的成就在很大程度上依賴于性格上的偉大。”

（一）實現“人”的教育

關于“人”的教育有共性和個性之分，學前教育既要注重兒童共性的東西，還要促進其個性發展。盡管《綱要》主題和《指南》細則提出尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展規律和學習特點，但幼兒園以課程形式的集體教學則表現了一種共性教育。語言、常識、音樂、美術、計算、體育六門功課，每20分鐘左右上一節，這是某幼兒園中班的一張課程表。該班老師說：“因家長們迫切地、急切地想了解孩子們能在幼兒園學到什么，幼兒園不得不在每周五向家長們發放下周的課程表，把教學計劃告訴孩子們的父母。在每年新入園報名過程，家長們最關心的是用怎樣的課程教學、用什么樣的課本，將學到哪些知識。還有家長問會不會給孩子留家庭作業，在得到否定回答時，家長們竟會感到非常失望。”不少幼兒園開設了各種知識類課程，家長們對孩子在幼兒園學習知識的關注度大大超過了其他方面。筆者觀察到，凡是受家長歡迎、生源充足的幼兒園都較多地開設課程。至于對孩子個性空間和發展則漠不關心，而這恰恰是學前教育的最大價值所在。

（二）兒童的可持續發展

兒童的可持續發展將學前教育置于一種長遠效應，急功近利會水滿則溢、適得其反。一位家長說道：“周五晚上讓孩子學習拉丁舞，周六早上學習英語，下午學習鋼琴，周天早上學習珠心算，下午學習圍棋，這樣學習動靜交替，勞逸結合。”一位幼兒教師說：“下午孩子們離園時大多數家長會問孩子今天在幼兒園認了多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞等之類的話題，而很少有家長會問孩子今天在幼兒園開心不開心。”許多理論研究者看到過度開發兒童智力資源的危害。美國學者凱茨研究發現：“幼兒確實能夠學習語音、點數以及其它的學業任務。但是事實是，兒童所能做的事情并不完全就是要求他們做的事情。沒有確鑿的證據能指出，早期引進學業任務能夠保證兒童長時期中在學校的成功。但是，有理由相信它可能被抵消了，沒有好效果。”

三、理性看待孩子的“起跑線”

學前教育的國際化、個性化、多樣化、民主化趨勢對幼兒教師的綜合素質要求更高，每一個孩子的“起跑線”不一樣，教師要留心去發現他們的特點，讓每個孩子都得到最大、最好、最適合他發展的時間和空間。

（一）在提高學歷層次的基礎上，不斷反思教學實踐活動

筆者通過訪談發現，目前蘭州市幼兒教師絕大多數是正規幼師畢業，大學擴招以來，各種各樣的學歷應用而生，有大專自考、函授大專、本科自考、函授本科、在職碩士等，近幾年還有個別文科、工科、理科的本科畢業生到幼兒園工作。僅以南京和蘭州比較，南京市幼兒教師大專以上學歷近70%，蘭州市幼兒教師大專以上學歷近68%。2012年，南京市部分專科畢業的優秀幼師生被六城區教育系統幼兒園看中，但因學歷問題擱置，而一些學歷高、公考成績好的學生又因為技能技巧的欠缺未被幼兒園看中。這就造成幼兒園師資引進的矛盾，出現“看中的進不來，能進的又看不中”的尷尬局面。一位幼兒園教師說道：“我幼師畢業后完全可以適應幼兒教師工作，但領導要求我們學歷再高一些，我想混個本科文憑。與其去混文憑，還不如讓我們不斷的外出研修。每天都得應付各種各樣的檢查，有做不完的教具、寫不完的教案、想不完的隨筆，地位、待遇也差。”學歷并不代表教育水平，教師清晰的思考能力是學前教育者不斷警醒和理性追問的。

（二）尊重兒童成長規律，使兒童天性增強或釋放

兒童的天性是什么，兒童時時刻刻、千奇百怪、各種各樣的問題你是否非常在意？如果教師有意或無意地敷衍、拒絕孩子的問題那無疑是在扼殺孩子的天性。長此下去，孩子的天性就會慢慢地減弱或消失。正如一篇幼兒教師的演講稿：“教育中要有愛心，玩樂中要有童心，生活中要有尊重幼兒的心。滿足孩子們的好奇心和求知欲望，最大的釋放孩子們的天性。”

幼兒教師只有終身學習才能滿足孩子們的無限追問，讀書的質量會影響幼兒教師的人生觀、價值觀和世界觀，養成“讀好書、好讀書、讀書好”的習慣十分必要。據媒體報道，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的人55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。

總之，我們需要重新審視學前兒童教育“起跑線”問題。學前教育完全沒有必要被“應試教育”束縛，還孩子們一個快樂的童年，也給自己一個理性的思考，真正了解孩子們的內心世界，形成良性循環的教育體制，體現教育的永恒價值。

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