談中小學音樂教育中的聽覺訓練

摘要：聽覺教學就是人腦對輸入的音響信息的記憶過程，要想真正掌握音準就要通過有意識的記憶，有目地采取多樣的方法與步驟進行訓練，這樣才得以建立標準的音響信息、達到教學目的、完成教學任務。

關鍵詞：音程；節奏；旋律；調式；曲式

音樂是一門聽覺藝術，音樂藝術的一切實踐都必須依賴于聽覺，聽是音樂藝術最基本的特征，聽覺體驗是音樂學習的基礎，也是整個審美體驗的基礎。音樂聽覺指的是對音樂的感知、記憶和理解的能力，無論是演唱、演奏、視唱，都必須依賴于對音樂的準確的聽覺判斷，必須要有一雙“音樂的耳朵”，在音樂教學實踐中，如果缺乏音樂美感、單純依賴說教、忽視音樂整體形象，只是枯燥地進行音樂知識的講解和機械的操練，就違背了聽覺藝術的認知規律，影響了音樂教育功能的發揮。由此可見，發展小學生的音樂聽覺是相當重要的，應貫穿于音樂教學的全部過程。

一、對聽覺訓練的認識

每個人的聽覺敏感程度是有差別的，盡管每個學生有著對絕對音高的記憶力，能準確無誤地聽出音高，然而真正的音樂耳朵的形成是在外界音響效果的刺激作用下形成的，而不是天生固有的。

奧爾夫教學法中強調的“完整的音樂體驗”，是要從體驗聲音做起，從訓練聽覺做起。開始先判斷一些有固定音高的簡單的單音訓練，再逐步過渡到音階練習，然后播放一段音樂要求學生找出最高、最低、最響亮、最優美、最討厭的聲音。聽覺訓練是人腦輸入音響的記憶過程，教師要用潛移默化的方法創造聽覺環境，采用有目的、有步驟、循序漸進的過程系統化的訓練方法，并通過有意記憶達到音準記憶的教學目的和任務。例如，在聽覺教學過程中，要先入為主，耳先于眼。中小學時期正是感知良好，善于模仿發展的時期，教師可通過以下幾種方法來讓學生訓練聽覺：（1）唱歌和演奏樂器；（2）聽音樂；（3）跟著音樂律動身體；（4）談論音樂；（5）記錄音樂。在聽覺訓練過程中，要結合短句、旋律、童謠、民歌多種形式進行，把音樂中的不同因素聯系起來，使學生能聽出音樂的主要特征、能對音樂進行比較、能劃分音樂段落、能找出音樂中的高音和低音位置，這對提高學生的綜合素質有著深遠的意義。

總之，音樂藝術的一切活動都要建立在聽覺的基礎上進行。在課堂教學中要選擇學生喜歡的歌曲認真傾聽，感受音樂的情緒、速度、節拍、力度，并通過輕聲哼唱歌曲讓學生感受其節奏強弱變化，從而使學生在不知不覺中得到聽覺的訓練。在感知音樂節奏和旋律的過程中，要讓學生能夠初步辨別出處不同的節拍，能聽辨旋律的高低、快慢、強弱。

二、訓練方法

在小學音樂教學中進行聽覺訓練是很重要的，我認為要提高“聽”的能力，可以從以下幾個方面來進行訓練。

1.聽辨音高。音高的聽辨訓練是小學音樂教學中最重要的，也是最難的部分。教師首先要對學生進行唱名音高訓練，但不能要求過高，要循序漸進。開始只唱準C1-C2音區之間自然音階的唱名，然后過渡到二度旋律音程，例如1-2、2-3等，且隨著學生年級的上升，逐漸加大聽辨難度。

2.聽辨音程。小學的音程聽辨主要以大小二度、三度，純四、純五度訓練為主。培養小學生聽辨音程的技能，不僅是發展學生音的聽覺能力的需要，而且對學生的多聲部教學、調試教學都是很重要的鋪墊。

3.聽辨節奏。節奏是音樂的骨架，它賦予音樂活力，沒有節奏，旋律便無意義。教師要結合日常生活，幫助學生進行節奏訓練；用填詞來進行節奏訓練；結合歌（樂）曲進行節奏訓練；在律動中進行節奏訓練；根據學生好動特點，讓學生在動感中進行節奏訓練等，這些節奏訓練方法既活躍 課堂氣氛，又達到了節奏訓練的目的。

4.聽辨旋律。旋律是音樂的靈魂，是音樂基本的表現手段之一。當學生能逐漸聽辨音的高低、音程和節奏之后，就可以對旋律進行聽辨。旋律聽辨的具體方法是：教師可以彈一段旋律，讓學生用唱名說出旋律中出現的最高的音和最低的音及樂句結束音，還要說出這段旋律是歡快明亮的還是抒情黯淡的。

5.辨曲式。曲式是樂曲的結構形式，教師在選材上要選擇簡單的、學生熟悉的歌（樂）曲。例如：《世上只有媽媽好》是起、承、轉、合的一段體。通過這種小學生熟悉的歌（樂）曲，讓他們感受曲式所帶來的美感。

6.聽辨調式。任何一首歌（樂）曲都有固定的音高和鮮明的調性。大調式的特點是主音“dao”，與上方三度音構成大三度，調性色彩明亮，例如《保衛黃河》。小調式是主音與上方三度音構成小三度的歌（樂）曲，色彩比較抒情暗淡，例如《搖籃曲》。另外，民族調式是以宮、商、角、徵、羽五個音做調式的主音而構成的五種民族調式，其排列組合關系只有全音和小三度，沒有半音。小學音樂教師要針對不同風格的樂曲和訓練學生不同的聽辨調式的方法。

三、聽覺訓練中應注意的問題

1.教學內容要循序漸進、教具要有直觀性、選材要有趣味性。在教學中要使學生唱句記憶、融會貫通。在進行音準教學時要注意結合短句、旋律、童謠、民歌多種形式進行，要使學生所學的理論知識能通過聽、唱的實踐活動得到鞏固。

2.在教學過程中要借助有固定音高的樂器，作為教學的輔助條件，要由淺入深、由易到難，通過系統的聽覺訓練建立良好的音準概念，只有這樣，聽覺訓練方能事半功倍，卓有成效。

總之，要讓學生在形式多樣、生動有趣的教學環境中不知不覺地受到潛移默化的影響，自覺地接受音準訓練。教師要通過不同的音色、織體、節奏、風格的聽辨，刺激學生的音樂聽覺，喚起他們對音樂的感知，使他們產生強烈的好奇心和求知的興趣，從而使他們愉悅、輕松地進行音樂學習，并激發起他們對音樂的熱愛。

參考文獻：

馨予.啟新音樂的殿堂[M].中國青年出版社，2008.3.