探索地方高職院校發展新路徑

摘 要：高職院校主體布局在三線或以下城市，按照區域經濟發展、產業發展、社會發展和文化傳承使命定位辦學方向，積極探索發展的新路徑，不僅培養高素質技能型專門人才，而且擔負起促進當地文明建設、推進和諧社會發展的重大任務。

關鍵詞：高職教育；專業；區域產業；匹配度

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0200-02

高職院校主體布局在三線或以下城市，個別院校還是當地僅有的高校，不僅肩負著為當地經濟建設和社會發展培養高素質技能型專門人才的重要要使命，而且擔負起促進當地文明建設、推進和諧社會發展的重大任務，必須積極探索發展的新路徑。本文以黃岡職業技術學院為例進行探討。

一、探索“三層合作、四方共建、互利多贏”的辦學體制機制[1]

學校組建了由政府、行業企業和學校領導、專家組成的學校理事會，依托行業企業成立了14個專業群理事會，與緊密合作的企業共同組建了5個專業性學院。在校、專業群、專業三個層面形成了政、校、行業、企業四方共建學校的新體制，完善了政府主導、行業指導、學校和企業主體的校企合作運行機制，形成了資源共享、人才共育、互利多贏的良好局面。

圖1 本校“三層合作、四方共建、互利多贏”辦學體制機制示意圖

二、踐行對接“十百千萬”的老區高端技能型人才培養新思路[2]

學校探索出對接 “十百千萬”（與十縣對接、與百村共建、與千企合作，促萬戶致富）的人才培養新路子。本學年與區域內的11個縣、市、區簽訂了辦學協議，共建與縣域經濟重點產業對接的建筑、汽車等14個專業群，為區域產業發展提供高端技能型人才支持；與102個村共建，為共建村培養百名大學生，他們成為農村基層管理者和創業致富帶頭人，服務老區農村的建設；與千企合作，培養企業基層管理者和技術人員，當年培訓8 000多名企業員工，促進了老區的企業發展；與萬戶結對，年培訓萬名農民，提升其創業能力，促萬戶致富。

圖2 本校山河魯班學院運行機制示意圖

三、深化“三雙”工學結合為主要特征的人才培養模式改革

為適應辦學體制機制改革的需要，學校大力進行人才培養模式的改革，構建并實施了“雙境培養、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養模式。學校層面出臺了專業雙負責人制、人才互聘雙重考核制、教學文件共同論證制等系列制度，建立兼職教師資源庫，加強兼職教學團隊和實訓基地建設，為全面實施“三雙”工學結合人才培養模式提供保障。各專業根據專業工學結合培養人才的實際情況，形成了自己的培養模式，如畜牧獸醫專業的“2211”四級能力遞進人才培養模式、建筑工程技術專業的“雙環境工學交替、三階段能力遞進”人才培養模式等。通過人才培養模式改革，把課堂搬進了工廠、農場、工地，使車間成為教室；促進了教師和師傅身份的相互轉換；實現了課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，提高了人才培養質量。

四、創新“九類活動、五級遞進”的教師職業能力提升模式

學校先后出臺了《合格教師認定辦法》、《雙師素質教師認定與考核辦法》、《骨干教師選拔與考核辦法》、《專業（學術、技術）帶頭人選拔與考核辦法》和《教學名師管理辦法》等系列制度，廣泛開展下企業鍛煉等九類教師培養活動，探索出了從合格教師、雙師素質教師、骨干教師、帶頭人到教學名師的“五級遞進”教師培養途徑，促進了教師教育教學能力、專業實踐能力、科學研究能力和社會服務能力的快速提升。2012年，學校新增雙師素質教師63名、骨干教師28名、帶頭人25名。教師職業能力提升活動包括：每周一次以教學團隊為單位的教學研究，164個課題項目研究帶動教科研、社會服務和文化傳承；444人次走出來、請進來，學習業務，開拓視野；290人次，人均2個月企業兼職頂崗工作；校企互聘，學校聘用企業教師579人，教師受聘到企業掛職48人；25名骨干教師與新教師結對以老帶新；163名教師參與教學業務比武；126教師通過教學能力測試。

五、構建結合區域特色的“三元文化”綜合素質教育體系

黃岡職業技術學院大力建設以“三元文化”（紅色文化、區域文化、企業文化）為核心的學生綜合素質教育體系。通過以“樸誠勇毅、不勝不休”的黃岡精神為主旨的紅色文化教育，提高學生愛黨、愛國、愛老區人民的思想素質；通過以畢升、蘇東坡、李時珍、聞一多、李四光為代表的區域名人文化教育，提升學生成人成才的人文素質；通過與區域內的優秀品牌企業合作，增強學生就業創業的職業素質。結合區域特色的“三元文化”綜合素質培養模式將區域特色與人才培養結合起來，培養了學生對老區的情感，引導學生熱愛老區、扎根老區、服務老區，促進了職業教育與區域經濟和社會的協調發展。建設成果獲教育部全國高校校園文化建設優秀成果一等獎 [3]。

學校注重利用黃岡革命老區特有的紅色資源培養學生的愛黨、愛國情懷，開展以“唱紅色歌曲、讀紅色書籍、講紅色故事、建紅色基地、尋紅色足跡、創紅色團隊”為主線的六紅活動，讓學生了解紅色文化，學習紅色精神，培育紅色精神品格。編印《紅色歌曲集》、《紅色故事集》，以班、專業、教學院系為單位開展唱紅色歌曲、讀紅色書籍活動，廣泛傳播紅色文化；開辦紅色講堂，開展紅色主題黨團活動，講紅色故事、看紅色電影，利用網絡、電視、DVD等手段，真實、生動、感人地反映中國共產黨團結和帶領全國各族人民開展革命、建設、改革的歷程，讓學生接受紅色文化的熏陶；在紅安、麻城革命烈士陵園建紅色教育基地，定期組織學生瞻仰烈士，走紅軍路，讓學生體驗紅色革命歷程；創建紅色團隊，深入街道、社區、鄉村，開展“愛心助殘”、“情系農民工”、“關愛留守兒童”、“情系敬老院，弘揚中華民族傳統美德”、“踐行環保、低碳理念、義工在行動”、“尋訪紅色足跡”等多項志愿活動，讓學生在踐行紅色活動中形成紅色精神品格。

六、建立“多元互補”的教學質量共同評價與持續改進新機制

學校結合辦學體制機制和人才培養模式改革的實際，建立了由校內評價、校企共同評價、社會評價、第三方評價構成的“多元互補”式教學質量共同評價與持續改進新機制。一是完善以督導、領導、教師和學生為評價主體的校內評價體系。二是出臺《黃岡職業技術學院教學質量校企共同評價辦法》，學校層面設立由校領導、行業企業專家、教務、質量管理等部門負責人組成的評價委員會，根據就業率、就業質量、職業資格證書獲取率等指標對各專業的教學質量進行整體評價；專業或專業群層面成立由院系領導、行業企業專家和專業骨干教師組成的評價小組，對專業的核心課程和實習、實訓等重要教學環節的教學質量進行分項評價。三是開發教學質量互動交流平臺，及時收集實習單位領導、兼職教師、專業群理事會專家等社會人士對學校教學工作和教學質量的評價意見。四是委托第三方評價機構對畢業生進行跟蹤評價。前三者的評價信息都通過教學質量互動交流平臺進行匯集。學校建立定期通報制度和督查整改制度，由質量管理處定期分析、通報評價信息，督促教學單位進行整改，不斷提升教學質量。

圖3 本校“多元互補”教學質量共同評價與持續改進機制示意圖

七、拓寬“多管齊下、學引結合”的國際交流合作新路徑

2012年，學校采取“多管齊下、學引結合”的方法加強國際交流與合作，拓寬了辦學的國際視野，提高了人才培養的競爭力。

1.人才引入。通過教育部國際交流合作平臺，加強與美國、加拿大、瑞典、埃及相關文化交流機構合作，引進4名外籍文教專家擔任教學任務，拓寬了師生的視野。

2.技術引入。學校與英國南諾丁漢學院建立姊妹院校合作關系，引入英國汽車工業學會行業標準，共同成立黃岡職業技術學院——英國IMI授權汽車認證中心。

3.文化交融。學校招收了新加坡義安理工學院22名短留學生，迎來了美國、加拿大、奧地利、新西蘭、印度尼西亞和澳大利亞等國的華裔青少年組織3批次，共243人來校交流學習，促進了中華文化傳播，推進了學校的國際交流與合作。

4.外出取經。學校共派出117名骨干教師、管理干部，赴英國、美國、德國、新加坡、港澳臺等地高校組織考察、學習、交流職教經驗。

參考文獻：

[1] 周贛琛，王梓林.高職院校辦學機制改革探索與實踐——以黃岡職業技術學院為例[J].中外企業家，2012，（12）.

[2] 周贛琛，王梓林.高職教育與區域經濟深度融合的思考——以黃岡職業技術學院為例[J].中外企業家，2012，（9）.

[3] 三種元素有機融合，鍛造全新文化品牌——黃岡職業技術學院創建“紅色精神家園”的探索與實踐《教育部思想政治工作司

關于評選2011年高校校園文化建設優秀成果的通知》（教思政司函〔2011〕51號）[Z].

[責任編輯 柯 黎]