中美高校創業教育比較研究

摘 要：基于創業教育中具有創新精神人才素質培養角度，多角度對比了中美兩國高校創業教育發展的異同。結果表明，在創業教育的“組織支持”、“質量控制”、“延展活動”方面，中美兩國高校差距不明顯，但是，在創業教育的“學生素質”、“教育師資”方面，中國高校距離美國高校還有顯著差距。

關鍵詞：美國創業教育；中國創業教育；學生創業素質

中圖分類號：F272 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0202-02

引言

基于創業教育已有的大量研究，總結了國內外創業教育的不同特點，找出了在創業教育發達的各國中我們應借鑒的先進經驗和我國創業教育中需要改進之處，也宏觀上提出了針對政府、社會、學校等各方面的很多對策和建議。本文認為，我國創業教育發展滯后的原因是多方面的，其中學生創業素質培養無疑有至關重要的影響，如果只是單純地借鑒和移植制度，只會造成我國創業教育的畸形發展。

一、美國高校創業教育的發展及特點

美國是較早進行創業教育的國家。1947年，哈佛商學院率先開設的“新創企業管理”（Management of New Enterprises）被眾多的創業學者認為是美國大學的第一門創業學課程，是創業教育在大學的首次出現。1968年，百森商學院（Babson College）第一個在本科教育中開設創業方向（Entrepreneurship Concentration）的課程。南加州大學于1971年設立了有關創業的碩士學位。經過50多年的發展，創業教育已成為美國教育體系中的一個重要組成部分，發揮著越來越重要的作用，而美國也是世界上實行創業教育最成功的國家之一。大學生創業已成為美國經濟直接驅動力之一。據麻省理工學院 1999 年的一項統計顯示，該校的畢業生已經創辦了4 000多家公司；該學院的畢業生和教師平均每年創辦150家新公司，僅 1994 年這些公司就雇傭110萬人，創造了2 320億美元的銷售額。

（一）教育理念的戰略性

美國大學生創業教育是美國大學關于“為了每個學生的自由發展服務”的承諾，目標是為學生的多元化發展服務，并非僅僅是獲得一份工作的“就業式教育”。百森商學院強調發展適應“創業革命”時代的大學創業教育，不以追求眼前的功利為目的，而著眼于為美國的大學生“設定創業遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創業一代”為其價值取向。“美國精神”的主體就是實用主義，在經驗和現實的基礎上，形成了美國人勇于冒險、樂觀進取、講求實際的民族性格。對美國人而言，失敗、貧困和壓迫是舊世界的特有，而進步和發展也不是抽象的概念，只是他們日常的生活經驗。創業時期的美國資產階級提出正視現實和追求實效，只要發揚開拓進取的精神，就可以解決社會迅速發展而面臨的實際問題。

（二）教育資源的整合性

美國的政府、社會、學校為大學生創業者提供了便利的條件，包括簡便的新公司申請手續、健全的信用制度、充足的資金支持、廣泛的社會援助等。同時，靈活的教育體制還為大學生創業提供了充裕的時間。這樣，就形成了一套“政府、社會、學校”相結合的、良性互動的創業教育生態系統，為大學生創業提供了有力保障。美國高校管理層對創業教育的高度重視有力地推動了創業教育的發展，很多學校的校院級管理者都在創業教育體系中擔任重要職務。

（三）師資隊伍的專業性

美國十分重視對教師的創業教育培訓，首先，教師要求參加創業模仿活動，獲得創業體驗；其次，對教師進行培訓，使之能夠了解有關創業教育教學知識；再次，召開討論會，互相交流創業教育經驗，從而提高教師的創業教育水平。有的高校建立創業研究所從事獨特的創業教育研究，例如伊單諾伊大學1982年就成立了創業研究所。百森商學院有35名專職從事創業教育和研究的教師，共計開設33門課程。

（四）學生素質培養的創新性

“美國精神”的主體就是實用主義，在經驗和現實的基礎上，形成了美國人勇于冒險、樂觀進取、講求實際的民族性格。對美國大學生而言，失敗、貧困和壓迫是舊世界的特有，而進步和發展也不是抽象的概念，只是他們日常的生活經驗。創業時期的美國資產階級提出正視現實和追求實效，只要發揚開拓進取的精神，就可以解決社會迅速發展而面臨的實際問題。這種獨立創新精神造就了微軟創始人比爾蓋茨、蘋果創始人喬布斯等許多世界知名企業家，使得美國高校成為青年企業家的孵化器。

（五）課程設置的系統性

美國從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都普遍開設就業和創業教育課程。在基礎教育中，創業教育主要以提高職業興趣為目標，除了開設創業課程外，還按照個人興趣自行學習某些職業技能。特別是到了高中階段，每人必須修滿10個學分的職業教育課程。截至2006年，美國已有1 600多所高等院校開設有關創業課程，并且已經形成了一套比較科學、完整的創業教育教學和研究體系。美國大學生創業實踐活動不僅豐富多彩而且意義深遠，實現了課堂教學與實踐的結合，是對學生進行創業教育的一種有效形式。“創業計劃”項目是指一無所有的創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說，以取得風險投資的可行性商業報告。

二、中國高校創業教育的現狀及思考

我國創業教育起步較晚，1998年清華大學的“創業計劃大賽”掀起了我國的創業熱潮，之后許多高校設立創業中心，開設創業課程，創業教育在我國取得了很大程度的發展。

（一） 對創業教育的理解與認識有待提高

隨著我國創業教育的推進與發展，目前我國許多高校也積極開設創業教育課程、舉辦創業設計大賽、進行相關的創業指導，取得了一定的成績。但是，大多學校在創業教育課程開設中簡單地把創業教育等同于就業課程，目的是提高學生的就業率，很少將創業教育融入素質教育，對創業教育課程的特殊性認識不足，缺乏明確的課程培養目標，創業教育課程設置上大多停留在對美國及其他高校創業課程的模仿階段。高校大部分領導和教師對創業教育的內涵及外延缺乏了解，這就導致學生在學習過程中缺乏積極性和主動性。

（二） 課程體系不完善，課程結構缺乏靈活性

目前我國的創業教育課程體系還不完備。從全國范圍來看，創業教育課程發展情況參差不齊，沒有統一的目標規劃和經典教材。創業教育課程缺少全國統一的大綱，培養目標也有很大的校際差別。創業教育課程大都由學校統一安排，在課程種類上主要是以選修課或者公共課的形式開展；在課程結構上主要是以理論學習為主，實踐課程比例小。

（三）創業教育支持體系不健全

創業教育是一個系統工程，離不開社會各界的支持。我國出臺了一些大學生創業優惠政策，但是與之配套的法律、金融等設施還不完備，畢業生害怕投資風險，創業實踐效果不強，往往是“紙上談兵”。加之創業教育在我國起步較晚，人們對于創業教育的認識有待提高，企業或者風險投資商很少主動與大學生創業者聯系。

（四）缺乏有效的課程管理評價機制

目前，我國高校的創業教育課程大多歸屬于就業指導系統，課程多以學期或學年設置，沒有專門的教學和科研管理部門。在課程評價上各高校也沒有統一的方法。學生了解學習創業教育知識的熱情度不高，很少主動從就業指導中心獲得創業教育信息和幫助。創業教育本身又有較強的實踐性，經費缺乏、基地建設的不足等現實問題，課程評價基本上都是以傳統的考試方式進行。

結語

高校創業教育應首先從學生創業素質培養入手，從小培養學生的獨立創新精神和文化素質，美國創業教育協會提出，創業是一項終身的學習過程，創業教育是一個涵蓋從初等教育到高等教育的全方位教育體系。從小學開始，全面普及創業教育，貫穿教育全過程。1998年開始實施的《金融掃盲2001年計劃》，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”，積極培養未來的經理人。縱觀中國今年的創新企業發展也不乏大學畢業生創業成功的范例，從俞敏洪創辦的新東方教育到馬云創立的阿里巴巴電子商務平臺都說明中國大學生的聰明才智。但要取得這些驕人的成績必須要有敢想敢做的創業精神和扎實的商業投資、經營管理、互聯網技術、外語能力、法律知識等綜合素質。許多大學生頭腦一熱就盲目地跑去開公司做生意，結果只會無功而返。據統計，美國大學生大多熟練掌握兩門以上外語、熟悉應用互聯網技術，并有國際企業實踐工作經驗。反觀中國大學生創業者現狀，很多人都是沒有找到合適的就業崗位就被動的選擇自謀職業，沒有明確的創業目標，缺乏扎實的綜合素質和有效的創業指導。

高校應鼓勵學生積極參加和建立創業型社團，哈佛大學校友創建的世界排名第一的社交網絡平臺Facebook就是基于高校社團活動創建的，所以，社團活動對于學生的激勵作用是不可估量的。例如，廣西外國語學院的市場營銷協會積極參加全國大學生市場營銷計劃大賽，獲得佳績并轉化為企業合作項目，有效地鍛煉和提高了學生參與創業的實踐能力。

我國大學生創業教育有著強勁的內生動力和成長空間，我們應積極借鑒國外已有理論和成功經驗，結合我國國情、高校教育改革和大學生就業創業的現實需要，樹立全新的創業教育理念，建立科學的創業教育體系，營造濃郁的創業氛圍，培養專業師資隊伍，建設系統的創業教育課程，通過開展豐富多彩的創業教育活動，努力實現創業教育的長足發展。

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[責任編輯 王 佳]