大學生思想政治教育個性化培養(yǎng)的對策與建議

摘 要：培養(yǎng)人才是大學教育的根本使命。在當今知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，提高大學生的綜合質(zhì)量是大學教育改革的最終目的。對我國大學生思想政治個性化培養(yǎng)的研究極具理論價值和現(xiàn)實意義，是對高級人才個性化培養(yǎng)模式改革的有益探索。結合全球經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢給我國高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，分析我國高等教育改革的現(xiàn)狀，指出實施大學生思想政治個性化教育培養(yǎng)模式是對我國高等教育改革的重要途徑，并對大學生思想政治個性化教育的必要和迫切性及基本理論，提出實施的對策與建議。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；個性化教育

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0233-02

當前我國高等教育價值取向存在著偏差。其主要表現(xiàn)是，改革開放30年來，為追求經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育過度強調(diào)為經(jīng)濟服務的實用性和速成性，重視短期效果，忽視、輕視或者無視教育的長期結果。因而，產(chǎn)生了個人的潛能得不到盡可能發(fā)展的負面影響。無視這種教育的偏差，不從根本上對這種教育模型進行變革，我國高等教育改革和發(fā)展就無法有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。筆者對順應我國社會發(fā)展和個性化教育變革的時代要求，結合對我國高等教育現(xiàn)狀，深化高等教育改革進行了思考。理論來自于實踐，又要為實踐服務。實施個性化教育服務，就要研究大學生思想政治個性化教育的基本理論。從而，探索在高等教育改革中實施思想政治個性化教育的對策，目的是激發(fā)大學生的無限創(chuàng)造力、發(fā)揮大學生的主體性作用、促進大學生的個性化發(fā)展。

一、樹立多樣化的教育質(zhì)量觀，鼓勵大學思想政治教育個性化

任何事物的變革都需要先轉(zhuǎn)變觀念，大學生思想政治教育改革也不例外。探索高等教育中思想政治個性化培養(yǎng)模式，首先是要樹立思想政治個性化教育的教育理念，使參與政治思想教育的人要充分理解和認同。教育觀念的樹立在于理念的轉(zhuǎn)變，因為理念和思想是行動的指南。如果不能在理念和思想上徹底轉(zhuǎn)變，就不可能在實踐中真正實現(xiàn)政治思想個性化教育。我國思想政治教育理論總體是合理的，但有過于抽象的肯定和具體的否定的現(xiàn)象，由于這一原因，往往使一些試探性的改革不了了之。

隨著我國普通高等教育學校規(guī)模的不斷擴大和數(shù)量的不斷增加，高等教育呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格、多樣化的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的高級人才培養(yǎng)模式已不適應新形勢下的新需求。一方面，在某個歷史時期，經(jīng)濟和社會地建設與發(fā)展對高級人才類型、層次、規(guī)格的需求往往也呈現(xiàn)為多種多樣的，質(zhì)量的要求也不盡相同；另一方面，各體的差異決定了同一高等教育學校培養(yǎng)的人才在知識結構、性格、理想等方面各不同，用同一個質(zhì)量標準很難進行衡量。即使同一個學校培養(yǎng)出的人才之間，也是各有不同的特點。實際情況是，由于經(jīng)濟社會需求存在多樣化，必然同時導致不同類型、層次學校的客觀存在。也就是說，通過學校培養(yǎng)出來的人才，一定會有其特定的服務面向。要服從和適應市場經(jīng)濟體制下的供求規(guī)律、價值規(guī)律和競爭機制。高等教育學校只有在某一層面上或某一領域內(nèi)培養(yǎng)具有自身特色的個性化人才，才能生存與發(fā)展，任何脫離實際的“提檔升級”都會把學校推入到非常尷尬地境地。《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調(diào)的“建立各級各類教育質(zhì)量標準和評估指標體系”已經(jīng)成為高等教育學界迫切解決關注焦點的關鍵。其最重要的部分就在于樹立多樣化和個性化的教育質(zhì)量觀以順應時代的潮流。而這種質(zhì)量觀在內(nèi)涵上又與政治思想個性化教育的思想觀念息息相關，密不可分。

事物之間是有區(qū)別的。高等院校在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學思想模式的影響下，雖整體上呈教育思想模式的一致性狀態(tài)，然而細微中彼此之間仍有差異。用人單位對這一點體會是非常深刻和具體的。其實，要造就富有個性化的學生，學校的教學工作本身應先有特色。每所學校從表面上看都是宏大博全頗有實力，但確千篇一律毫無特色。只有富于特色，才會有自己特殊的功能，才會長遠發(fā)展和進步。因此。高校發(fā)展的關鍵在于特色。

個性就是特色。即使同一種類的物品也有千差萬別，各有不同。牛津大學做為世界上一流的大學，但卻實行著最松散的課堂教學制度，如果盲目仿效，可能導致低效；哈佛大學成就不凡，人們可以學習和借鑒，卻很難復制。此皆是個性化教育的典范。當前，我國現(xiàn)行的“高考”招生制度還無法做出重大改變，高等學校入學率與西方發(fā)達國家比較還很低，所以現(xiàn)在大學的培養(yǎng)模式應盡可能使每個大學生都能充分地展示和發(fā)揮其個性的優(yōu)勢，都能成為建設國家的棟梁之才。

二、倡導高等教育機構的決策者和領導者樹立個性化的教育理念并運用于實際管理之中

大學思想政治教育的發(fā)展離不開統(tǒng)領這所學校生存與發(fā)展的決策和領導者的教育理念和管理風格。縱觀國內(nèi)外大學發(fā)展史，全球各一流大學長足進步的經(jīng)驗，我們很容易發(fā)現(xiàn)，凡是造就出許多杰出人才的大學自身發(fā)展都受到個性鮮明的教育領導者的深刻影響。

歐洲教育家弗希特曾主張“大學以不聽信不足夠的理由為其學術自由的思想”。并制訂了一套嚴密完整的大學內(nèi)部管理制度，使其執(zhí)掌的柏林大學的學術氛圍相當活躍，民主之風十分濃厚，培養(yǎng)了一大批尖端的人才，其中包括政治家馬克思和恩格斯。

我國教育家蔡元培的“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”的教育觀念，培養(yǎng)出一大批杰出地國家棟梁之材。

可見，一所能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的大學所具備的一個特點正是兼容個性、并個性化培養(yǎng)和靈活開放的管理理念。而唯有大學的決策領導者具備極強有力的個性化教育理念和獨特的管理作風才能使大學建構出這樣的管理體系。這種個性化的教育理念和管理作風會如血液一樣在每一個大學中流淌，融化于每一個教育的環(huán)節(jié)之中，造就出獨特的著名學府，繼而使得置身于這一環(huán)境中的每名大學生都得到教化和感染，得到個性化的發(fā)展。

三、建構有利于學生發(fā)展的個性化思想政治教育管理體制，激發(fā)學生主體性

將思想政治個性化教育模式實施于現(xiàn)實的思想政治教育中去，就要對不太合理地傳統(tǒng)的思想政治教育進行變革，構建適應整個思想政治教育管理體系的模式，只有依靠制度和組織系統(tǒng)力量的轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)思想政治個性化教育的新局面。我國現(xiàn)行的教育管理體系是由計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)化為市場經(jīng)濟體制的，雖有相當部分的改進，但從總體上看仍有不少方面是與老舊的“模式化”教育相配套的，因而需要在個性化教育思想指導下進一步進行改造、更新，才能有利予學生在政治思想上個性的發(fā)展。

個性化思想政治教育對教育管理體制改革的總體要求，就是大學學生工作部門為學生的全面管理提供必要的組織形式和總體規(guī)范的同時，增加針對性和靈活性，形成學生工作者和其他教育者“齊抓共管”學生個性化思想政治培養(yǎng)工作的局面，為學生以個性化方式健康發(fā)展、卓然成才提供制度化保證，創(chuàng)設激勵機制。

思想政治教育工作是大學生在高等教育機構管理系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，占有主導的獨特地位。高等教育機構的學生工作部門專門負責學生的日常管理和思想政治教育工作，他們是思想政治個性化教育的具體實踐者。學生管理的對象是廣大青年學生，他們既有共性，又個性鮮明，而我們通常習慣用共性的方式對他們進行教育，用統(tǒng)一的標準要求學生，這樣可以達到公平管理的效果，但卻忽略了個性的差異。每個人的能力、志趣、家庭教育、文化背景等方面存在著差別，每個學生的身心特點、政治思想理論和現(xiàn)實的思想道德水平不同，這就決定了他們各有各的獨特的世界觀和方法論。因而，要對大學生進行思想政治教育，就要在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一安排的大前提下，針對每個學生的特點，進而區(qū)別對待，采用適合有效的教育方法提出與其相適當?shù)囊螅⒅貛椭麄兘⑺伎紗栴}的正確方法和觀點，發(fā)揮他們的自身主體個性，使其自動自覺地、可持續(xù)地得以充實、發(fā)展到最佳效果。

任何事物的發(fā)展和變化，都有內(nèi)因和外因的相互作用，內(nèi)因是外因變化的根據(jù)，外因是內(nèi)因變化的條件。在大學生的日常管理工作中，大學生既是被管理的對象，還是管理本身的參與者，任何管理活動都圍繞和服務于學生。學生的成長和發(fā)展主要靠學生的自主意識和覺醒，管理只是學生在成長和發(fā)展過程中的外部因素。作為思想政治教育工作者要積極調(diào)動學生潛在的自尊、自愛、自強的自主意識。除運用嚴格的規(guī)章制度作為管理手段外，還要不斷改進其他管理手段，重視學生不同的性格特點，發(fā)揮思想政治個性化教育在管理中的作用，使其個性化在正確的方向上取得進步，從而達到運用自我調(diào)節(jié)、自我控制等等自我管理內(nèi)部因素來實現(xiàn)預期的目的。無論從理論上講還是從實踐角度看，要使這種個性化思想政治教育模式能夠促進學生個性全面和諧的發(fā)展，從而帶動全體學生整體素質(zhì)的提高，首先是學生管理工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正從思想上認識或認同個性化思想政治教育地重要性，然后才能在個性化思想政治教育理論地指導下不斷進行探索。

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[責任編輯 杜 娟]