關于高校思想政治理論課考核的芻議

摘 要：目前，我國高校思想政治理論課的考核效果不盡人意，就現(xiàn)狀而言，考核方式過于單一，合理性不夠，達不到考試的初衷，試題內容多依附于教材。這樣的考試模式凸顯分數(shù)的功能，把成績與獎學金、評優(yōu)掛鉤，模式陳舊，不能反映學生的真實水平。究其原因，主要是學校、教師、學生重視不夠，部分教師缺乏使命感，和應試教育的大環(huán)境使然。因此，應探索一種開卷與閉卷相結合、師生民主評議、綜合評分的考核模式。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；考核；芻議

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0248-02

高校思想政治理論課的邏輯體系一般可以看做以中國近現(xiàn)代史綱要為前提，以馬克思主義基本原理為基礎，以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為核心，輔以當代政治與經(jīng)濟、思想品德修養(yǎng)和法律基礎這樣的結構較為合理，具有提高大學生的政治覺悟以及對黨和政府的大政方針認同的功能。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，尤其對高校教育而言，直接影響當代大學生能否自覺地堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，乍看“五觀”俱全，即樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀和婚姻愛情觀。思想政治理論課的教學質量和教學效果主要是通過各種各樣的考試及考核方式得以驗證的。但是，事實上目前高校思想政治理論課考試考核方案在實際中所取得的效果并不理想。

一、高校思想政治理論課考核的現(xiàn)狀

在當今中國教育實際語境中，考試作為一種選拔制度，在相當長時間內是不會被取消的。高校的各種學科的考試成績，事實上決定了可能直接和學生的榮譽、利益掛鉤，甚至成了影響到了就業(yè)、擇業(yè)的一個重要背景。然而，長期以來我國高校思想政治理論課一般采取僵化的考試模式，以考試作為區(qū)別學生的學業(yè)狀況為目的，以認識、了解、記憶、理解為內容。所以，考試只區(qū)別出了能區(qū)別的一些層面，而學生的能力和素質等不能區(qū)別的東西卻被忽視了。

（一）考核方式單一，且欠缺合理性

有的學校實行閉卷考試，按照傳統(tǒng)試卷的填空、簡答等題型出題，一卷定勝負；有的學校則實行開卷考試，每位學生期末寫一篇論文，教師根據(jù)論文的質量給出該科成績，一文定乾坤；也有的學校嘗試改革，實行期末考試與平時考核相結合的方式，其中，考試卷面成績占最后總成績的70%或80%，平時成績則占到總成績的30%—20%。這種方法雖然相對合理些，但目前普遍存在的問題是，平時成績缺乏科學、合理的評分標準，實際操作中常常由任課教師按印象隨意打分，或者按考勤情況直接定奪。這樣一來，很難令學生信服，更很難考察到學生的內心，加上有些學生在考試面前有一定的文飾現(xiàn)象，所以很難達到考試的初衷。

（二）試題內容多數(shù)依附教材

部分高校思想政治理論課考試80%以上的試題答案都可以在書本或筆記中找到原封不動的答案。教師在試題設計上很少注意理論與實踐的結合，導致試卷“客觀題”多，“主觀題”少，這樣一來，很難考出學生的真實水平，也忽視了思想政治理論課要對學生加強素質教育的一面。

二、現(xiàn)有的考核模式的弊端

（一）注重凸顯分數(shù)的功能，尤其是將成績與獎學金、評先進相掛鉤

高校的考試也在方方面面左右著學生，成為影響他們評先進、入黨、當選班干部等的一個重要因素，這樣很容易導致學生學習和考試的功利化。思想政治理論課本來是教育學生如何做人、如何做事的，然而，當下盛行的思想政治理論課的考核卻很難達到如何考核學生做事與做人的這樣的終極目標，現(xiàn)實的考試一旦為分數(shù)所左右，政治課可能就由此喪失存在的意義了。

（二）當下的種種考試模式陳舊，很難真正反映學生的真實水平

被教材束縛的試卷不但不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，還容易助長其惰性，使學生產生思想政治理論課只要在考前“臨陣抱佛腳”，突擊背一下筆記和書本，就萬事大吉了的思想。這樣，一是導致學生對平時學習不重視；二是學生除了教材和筆記之外很少看其他書籍，視野狹隘，思維僵化；三是很難考出學生的真實水平。

三、原因分析

造成思想政治理論課考試考核辦法僵化、單一的原因是多方面的。

（一）學校重視程度不夠

部分師生單方面強調專業(yè)課的重要性，對作為公共課的思想政治理論課重視不夠，導致高校的政治理論課只是看上去很重要。學校在這方面實際投入經(jīng)費投入少，相關教師的引進和培訓工作沒有跟上，思想政治理論課教師的課時量和工作量普遍較多，使得他們沒有充足的時間鉆研教學教法及考試考核方法。而且多數(shù)的教學改革只是側重于老師，對學生不聞不問，加之學校領導關注較少，使思想政治理論課的教師處在“沒人疼”的尷尬境地，也就缺乏探討新教法、新考法的積極性和主動性。

（二）教師缺乏使命感

有的教師是半路出家教授思想政治理論課，這些教師的業(yè)務根基本來就很淺，更無法研究探索出考試新方案；也有的教師受市場經(jīng)濟發(fā)展的負面影響，自身就不重視所講課程的重要性，從心里沒有意識到思想政治理論課應該發(fā)揮的重要作用。心理上的“無所謂”態(tài)度很快會表現(xiàn)在日常教學活動中，最終導致教學模式單一、教學手段落后，難以適應學生求知需求。還有部分教師只顧埋頭搞科研、評職稱，也忽視了教學與考核方法的改進。

（三）學生思想上不重視

大學生畢業(yè)后面臨的競爭越來越激烈，為了在未來的競爭中掌握主動權，過級（外語、計算機）、考證（各種資格證書）已成為很多大學生的主攻方向，而忽視了思想政治理論知識的學習。加之受到社會上不良思潮的影響，一些大學生對馬克思理論知識失去興趣，厭學情緒嚴重，而教師在此時若沒有給予及時地引導，無疑會助長這種風氣。考前劃范圍、考試形式化也就在所難免了。

（四）應試教育和教育產業(yè)化的功利氛圍

在當今中國的國情下，考試作為一種選拔制度在目前和今后相當長的時間內是不會被取消的。這是由中國的現(xiàn)實國情所決定的。國內學者徐友漁指出：“只要中國城鄉(xiāng)二元對立的局面不結束，農村學生對應試教育的肯定就不會讓位于更高明的教育理念。”[1] 很多人羨慕西方開放式的教育模式，唾棄國內“填鴨式”的應試教育。其實，其主要原因并不在于“考試”本身，考試不過是一種手段而已。“應試教育”是人們對考試的內容、方式和管理，在理解和操作中出現(xiàn)了偏差導致的，這不能歸咎于考試本身。目前我們的首要任務就是要擺正考試的地位，認清考試的作用，從而研究出更能反映學生實際操作水平的考試方案。

四、關于思想政治理論課的考核方法設想

根據(jù)國家教育部提出的思想政治理論課的要求和大學生思想狀況的實際，我們認為，要提高思想政治理論課的實效性，就要研究、設計出科學的考試考核辦法并加以施行[2]。這就要求“兩手抓”。即：一方面，要重視知識評價。“思想的堅定來源于理論上的清醒”，而理論上的清醒則來源于知識的深入、全面和系統(tǒng)。如果取消考試，僅讓學生寫一篇論文作為評價依據(jù)，反映不出學生的知識掌握情況，也很難達到提高素質的目的。另一方面，還要高度重視素質評價，因為這畢竟是思想政治教育教學的最根本目標。鑒于此，我們嘗試提出以下一些考試考核方法，希望起到拋磚引玉的作用。

（一）開、閉卷相結合

開卷、閉卷作為考核的兩種方式，各有所長。將二者相結合，必將趨利避害，達到較為理想的效果。建議做法：試卷的前部分50%可為閉卷部分，時間控制在1小時左右，卷面主要以考察課本知識的掌握情況為主，以傳統(tǒng)的填空和簡答的形式出現(xiàn)就是考核學生的基礎知識原理的掌握程度。時間到即收卷；試卷的后半部分，占總分40%—50%部分為開卷考試，試題以考查學生能否靈活運用基本理論知識分析熱點問題為主，題目力求貼近生活事例，考察學生分析問題、尋找解決方案的能力，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這類題目不給唯一答案，只要言之有理，皆可給分。這樣也有助于幫助學生關心學術發(fā)展的前沿問題，廣泛了解、關注和研究中國乃至世界的社會現(xiàn)實問題。

（二）教師、同學民主評議

操作時，可以將整個班級分成若干小組，每組8—12人左右為宜。由各組成員按照聽課情況、課后實際表現(xiàn)互相綜合評分。學生的課堂聽課情況老師比較容易掌握，但是課后的表現(xiàn)如何，同學之間是最清楚的了。思想政治教育的深層次目的，不是只是為了背一些知識，而是要把書本中所學的運用到實踐中。小組先評，讓評分充分體現(xiàn)全面考察的目的，體現(xiàn)學生參與，也容易讓學生接受。小組評分后由教師總評，教師可根據(jù)自己日常觀察的情況、向輔導員或其他科任教師了解情況，結合小組評分，適當調整分數(shù)，避免學生之間的“人情分”。這種做法對教師要求相對較高，適合小班教學。需要教師在學期初開始就注意觀察每位同學的表現(xiàn)，記錄下他們的點滴變化，同時還要及時與其他老師溝通，以掌握更為全面的信息，才能使分數(shù)真實而有說服力。設計出的加減分項目要具有可測性、可比性、全面性和公平性，這樣的加減分項目至關重要，能夠避免評分時的隨意性和印象分出現(xiàn)。

（三）綜合評分

學生對于一門課程的掌握情況是通過很多許多方面表現(xiàn)出來的，因此，考核也應該全方面。試卷考不到的東西應該有其他措施來加以彌補。故建議在設計思想政治理論課考核方案時，可以將整個教學過程劃分出若干環(huán)節(jié)，根據(jù)學生在每個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分別評分，最后再算總得分。例如，課堂表現(xiàn)占總得分可以分為出勤情況、平時作業(yè)階段測試和期末考試。各環(huán)節(jié)所占比重可根據(jù)學科及學校特點做適當合理定位，而每個環(huán)節(jié)還應該給出相應得分標準，而不能只是隨意在幅度內給分。以課堂表現(xiàn)為例，建議得分標準分3個層次，課堂認真聽講，積極思考和提問，踴躍發(fā)言的，得分為優(yōu)；能認真聽講，遵規(guī)守紀的，評分為合格；擾亂課堂紀律，做與課堂教學無關的其他事情的（諸如交頭接耳、看小說、玩手機、睡覺等），評分為不合格。

綜上而言，高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，對于大學生的成長、成才具有重要作用。加強和改進高校思想政治理論課考試考核辦法是一項意義深遠的重要課題，需要群策群力，以培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、論證問題、解決問題的能力為主要導向，積極探索合理的思想政治理論課的考試考核方式，同時，在日常教學過程中，盡可能地安排一些帶有探討性質的熱點、難點分析題，為教學改革的整體效果提供真實的信息反饋，使考核這一環(huán)節(jié)更好地服從并服務于教學，從而真正達到教育學生的目的。

參考文獻：

[1] 徐有漁.教育何為——中國教育問題隨想[N/OL].中華讀書報，http：//edu.sina.com.cn.2000-08-10.

[2] 王新農.馬克思主義理論教育規(guī)律及實效性研究[M].天津：天津大學出版社，1994.[責任編輯 高惠琦]