非英語專業新生口語能力現狀調查與分析

摘 要：提高學生的英語口語能力是英語教學的重要目標之一。試從語音語調、語法、詞匯、話語運用以及交際策略5個方面考察非英語專業大學新生的英語口語能力并對結果進行分析，望研究結果能給大學英語口語教學以重要的啟示。

關鍵詞：非英語專業新生；大學英語口語教學；英語口語能力

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0253-02

對英語學習者來說，口語能力培養的必要性已毋庸置疑，尤其是在近年來大學生的英語口語能力越來越受到社會重視的情況下。然而事與愿違，一項來自大學外語指導委員會的調查發現：用人單位認為只有5% 的大學畢業生有較強的口語能力，口語能力差或很差的大學生占 37% [1]。根據國家四、六級考試委員會的統計，如果按每年四、六級考生人數平均 300 萬來計算，能達到英語四、六級口語能力要求的學生每年有大約 2 萬人 [2]。這些數字表明目前大學畢業生的英語口語能力明顯不能滿足當今社會發展的需要。針對此種情況，旨在使大學生真正掌握英語這一實用工具的目的，相應地，國家教育部對大學公共英語教學進行了改革。2007年修訂的大學英語教學大綱對非英語專業大學生的英語口語表達能力的基本要求（四級）是：能在學習過程中較流利地進行英語交流，并就某一主題進行討論；能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交流；能就所熟悉的話題經準備后作5—10分鐘的簡短發言，表達思想比較清楚，語言、語調基本正確；能在會話中使用基本的會話策略。較高要求（六級） 是：能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話或就某一主題進行討論，較好地掌握會話策略；能基本表達個人意見、情感、觀點等和基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調基本正確。

然而在中國，受高考指揮棒的影響以及教育人力和物力的限制等原因，絕大多數高中沒有開設專門的口語課，學生的口語并沒有得到系統的訓練。雖然在高考前大多數省份或地區對普通高中畢業學生開展了口語測試，但由于地區差異、師資不均等原因，造成衡量不準不統一，測試結果的可信性低 [3]。為更好地掌握大學非英語專業新生的口語信息，筆者設計了英語口語能力的評價體系，并在 2012 年 9 月對遼寧省某高校大學一年級非英語專業新生進行英語口語測試，目的是為了掌握此高校非英語專業一年級新生的英語口語整體水平，為從高中到大學的英語口語銜接教學提供較為詳盡的反饋，給今后的大學英語口語教學以予指導作用。

一、研究方法

1.研究對象。筆者于2012年9月對自己所教授的2012級非英語專業4個本科班共156名學生進行了問卷調查，受試者年齡在17—20歲之間，在參加口語測試前都學習了至少六年的英語。此外，筆者告知學生此次測試記入平時成績，因此學生高度重視并認真對待此次測試，因此效度和信度得到了一定的保證。此測試不考慮男女生性別差異。

2.口試設計。本次口語測試借鑒PETS英語考試口試環節，包括4部分：（1）朗讀單詞；（2）朗讀句子；（3）看圖說話；（4）與教師對話。本次口語測試采用分項評分和總體評分相結合的評分方法 口語測試由兩名具有口語教學經驗的教師從單詞發音、語調、語法詞匯、語篇連貫、交際策略5個方面評價學生的英語口語水平。具體方法是：每次口語測試采取兩名口試教師和兩名考生的形式，測試的前2部分，兩名考生分別完成，即每名學生分別朗讀自己口試卷上的前兩部分：單詞和句子，然后對第3部分的圖片進行描述；第4部分由一名教師，根據指定話題分別與考生交談，另一名教師不參與。考試結束后，兩名教師分別給出5項考察內容的分項分數和總體分數，每項1—5分給分，滿分為5分。考生的實際得分為兩位教師給出的綜合分加上分項分數的平均分。

3.數據統計與結果分析。從測試結果（見表1）可以看出學生各項得分平均分都在及格3分左右，這說明雖然大多數學生具有一定的口語能力，但整體水平較低；在所測試的5項單項中，學生的語法得分最高，說明學生在中學階段有一定的語法積累，大部分學生能夠運用簡單的語法知識組織語言表達自己的思想；交際策略的使用得分最低，這表明學生缺乏對口語交際策略的了解及運用，未意識到能夠運用此項來提高自己的口語交際能力。

二、對大學口語教學的啟示

1.重視英語語音的學習。從語言學的角度來看，語言的三大要素是語音、詞匯和語法。其中語音位于核心地位，其次才是句法和詞法。在英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有關系，因此要真正地、扎實地掌握一門外語，必定要把打好語音、語調基礎放在核心地位 [4]。大部分學生對英語語音語調知識的掌握還是有所欠缺的，因此在新生報到初期，教師可安排集中的時間、地點，統一為學生們系統講解和傳授國際音標及其發音規則、規律，同時通過相應的練習，結合課下作業，使學生們盡快地、熟練地掌握英語發音的基本知識。此外，在平時講授中，若發現學生在發音方面存在語音語調等方面錯誤，教師要及時予以糾正，幫助其養成良好的發音習慣。課下，教師指導學生多看英語原版電影，多聽英文歌曲，通過強化練習，使他們盡快地掌握英語語音語調的基本規則和規律。

2.強調語法知識的學習。掌握一口流利的英語口語的兩大標準是準確性（accuracy）和流利性（fluency）。二者是相輔相成，沒有主次之分。但目前多數學生乃至教師過分強調了流利性的重要性而忽視了準確的地位。語法是英語語言的基礎，不懂語法，說出來的只能是只言片語，很難準確地表達說話者的本意。對于這種情況，英語教師在口語課堂應首先糾正學生忽視語法的錯誤，同時強調掌握好語法，對運用和提高語言能力的重要性。

3.積累短語與詞匯量。對于任何一種語言學習，短語與詞匯都是其基礎的基礎。新《大學英語教學大綱要求》對通過四級的學生的要求標準是至少掌握4 795個單詞和700個詞組，其中約2 000個單詞為能夠熟練地在口頭表達和書面表達兩方面運用的詞匯。雖然說能夠用一種語言順利地與對方進行溝通不需要很大的詞匯量，但對于語言豐富而言，還是詞匯量越大，這個人的語言內容越豐富，在語言交流中越能做到詞達其義。因此，對于大學英語口語教學，目前的一個目標還是讓學生積累更多的短語和詞匯量，并盡可能地讓他們將其運用到口語實踐中。

4.營造校園英語文化氛圍，鼓勵學生進行口語自主學習。學習一種語言的最終目標就是通過口頭表達的形式與對方進行交流，對于非英語專業學生，尤為如此。所以，首先學校應充分開發校園資源，為學生營造英語化氛圍 [5]，為學生開展語言交流創設語言環境。此外，教師應號召和鼓勵學生積極地、主動地參與校內外各種英語口語活動，尋找和創造開口講英語的機會，以提高其自身的口語表達能力和流利度。只有通過多說多練，口語水平才能得到逐步和穩步的提高。

5.注重交際策略的培養。交際策略在提高英語口語能力中的重要性毋庸置疑，恰當地運用交際策略能夠輔助交際順利地進行，提高交際能力。因此，在口語教學活動中，教師應該首先讓學生意識到運用交際策略對提高口語水平的重要性，然后幫助他們分析其在口語練習活動中的表現，與其討論針對不同場合應使用的交際策略，最后通過提供與交際策略相關的活動強化學生對交際策略的理解與應用。

結語

對于非英語專業大學生，掌握一口流利的英語口語是其英語學習的最重要亦是最終目的。實踐證明，必須持之以恒、方法得當，同時更要結合實踐才能讓學生真正地提高英語口語能力。因此，教師和學生乃至整個高校都應給大學英語口語教學以足夠的重視，努力為學生營造口語學習氛圍和環境，使學生能夠最終做到活學活用，真正提高口語能力。

參考文獻：

[1] 蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002，（3）：228-230.

[2] 蔡基剛.如何評價大學生的英語口語能力[J].外語界，2002，（1）：63-66.

[3] 湯聞勵.對提高英語口語能力的再思考[J].廣東技術師范學院學報，2005，（1）：102-105.

[4] 岳晨，李姝毅.大學英語口語教學現狀及教學方法探析[J].科技教育創新，2012，（20）：180-181.

[5] 王鑫，杜民榮.試論新課程下學生英語口語學習方式的改革[J].山西廣播電視大學學報，2011，（3）：62-63.

[責任編輯 杜 娟]