淺論高校對外漢語教學(xué)中的課堂教學(xué)藝術(shù)

摘 要：在高校對外漢語課堂教學(xué)中，留學(xué)生是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)者。對外漢語教師要深入挖掘課堂教學(xué)藝術(shù)，遵循教學(xué)規(guī)律和審美原則，注重語言和體態(tài)語的恰當(dāng)運用，采用多媒體技術(shù)努力貫徹情景化教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W習(xí)者的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，從而在寓教于樂中達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校；對外漢語；課堂教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G125 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0255-02

自從1950年我國開展留學(xué)生教育以來，對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個多世紀(jì)的歷程。隨著國內(nèi)國際形勢的深刻變化，來華留學(xué)生教育已經(jīng)從單純的外交需要轉(zhuǎn)變?yōu)榧饨弧⑸虡I(yè)、文化等多重需要于一體的格局，賺錢、工作和生活的多重需要越來越成為很大一部分來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。新形勢下，傳統(tǒng)的以單純講授語言知識和語言技能為主的教學(xué)模式已不能滿足不同類別留學(xué)生的需求了。現(xiàn)實要求對外漢語教學(xué)要更能激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要更能體現(xiàn)漢語工具性的特點，要更快地讓留學(xué)生順利進入跨文化交際的層面。為此，就必須深入挖掘?qū)ν鉂h課堂教學(xué)的內(nèi)涵，深入研究對外漢語教學(xué)的課堂藝術(shù)，遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和審美原則，在相關(guān)學(xué)科理論和實踐的基礎(chǔ)上調(diào)控各種手段、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，營造寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而最大限度地實現(xiàn)對外漢語的教學(xué)目的。

一、課堂總體設(shè)計的藝術(shù)性

課堂總體設(shè)計主要體現(xiàn)的是教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，是對外漢語教學(xué)藝術(shù)性整體體現(xiàn)的重要載體。要真正實現(xiàn)對外漢語教學(xué)課堂總體設(shè)計的藝術(shù)性，需要在以下幾個方面下工夫。

1.備好教材和學(xué)生。一方面，對外漢語教學(xué)首先要求教師備好教材內(nèi)容，在宏觀層面，教師要明確課程的教學(xué)目的、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，把握好重點與非重點以及難點；在微觀層面，教師要清楚地了解具體教材的體例和內(nèi)容，從生詞、課文、語法、課后練習(xí)都要了如指掌。另一方面，對外漢語教學(xué)還要重視“備學(xué)生”，對外漢語的教學(xué)對象是來自世界上不同的國家和地區(qū)的留學(xué)生，他們的母語系統(tǒng)不同、學(xué)習(xí)漢語的目的不同、對中國的了解程度不同、漢語水平不同、個人的民族心理和性格也不同。對外漢語教師只有了解每個留學(xué)生的所思所想所長所短，才能制定出切實可行的教學(xué)方案。

2.備好教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，一節(jié)課的教學(xué)時間要合理安排。對外漢語教師要在有限的時間內(nèi)在目的語環(huán)境下完成復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、講解重點、布置作業(yè)等教學(xué)任務(wù)，就需要在各個環(huán)節(jié)做好科學(xué)合理的時間分配。其次，教師要合理控制教學(xué)節(jié)奏，切忌平鋪直敘，要張弛結(jié)合，努力做到張中有馳、馳中有張。 課堂的實際授課情況就越具有藝術(shù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。

二、貫徹情景化教學(xué)模式

情景化教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，有選擇地設(shè)置生活中的真實性或者類真實性的情景來學(xué)習(xí)語言點，從而實現(xiàn)對外漢語交際目的的一種教學(xué)方法。

人類學(xué)家馬林諾斯基曾說：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，話語只有在情景語境中才能才生意義。在對外漢語課堂這個學(xué)習(xí)交際場內(nèi)，任課教師和所有的留學(xué)生都是帶著自己的知識、經(jīng)驗、困惑、期待和思想來參與教學(xué)實踐活動的，只有在雙方的互動下，根據(jù)不同情況，設(shè)計出具有真實性和實踐性的課堂教學(xué)情景，才能使留學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，從而使留學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象獲得深刻完整的理解和運用。對外漢語課堂教學(xué)中，教師通過語言或者教具等教輔設(shè)備，通過有目的地“引起活動”，為學(xué)生建構(gòu)一個語言交際環(huán)境或者氛圍，使學(xué)生真實或者類真實地表達自己的想法或者行動，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)生積極的情感因素

教育心理學(xué)家認為，自信、愉快、樂觀的積極情感有助于增強其克服困難的勇氣，從而提高學(xué)習(xí)效率；而焦慮、厭惡、沮喪的消極情感會使學(xué)習(xí)能力和接受能力下降。對于情感因素的研究尤其是對學(xué)生心理的研究和分析，能夠幫助對外漢語教師把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。

1.要激勵和賞識學(xué)生，愛護學(xué)生的自信心。對外漢語教學(xué)的過程，實際上就是一個不斷地對學(xué)生進行激勵和賞識的過程。特別是對那些漢語基礎(chǔ)差、有自卑心理的學(xué)生，如果教師能欣賞他們的優(yōu)點，并讓他們意識到自己的潛力，他們就會產(chǎn)生努力向上的愿望。對外漢語教師要善于探究學(xué)生的心理狀態(tài)，要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多多體驗成功的快樂，增強其自信心和成就感。

2.要學(xué)會用幽默緩解學(xué)生緊張焦慮的學(xué)習(xí)態(tài)度。在相對陌生的漢語環(huán)境中，留學(xué)生上課時容易出現(xiàn)畏難、緊張和焦慮等情感屏障，尤其是學(xué)習(xí)語法點時，留學(xué)生常常感覺緊張、枯燥。作為課堂活動的組織者，教師要自始至終駕馭課堂，要敏感地發(fā)現(xiàn)問題，適時地采取應(yīng)對策略，在課堂上隨時以幽默化解這些問題，激發(fā)起學(xué)生積極的情感因素，把課堂搞活。

四、教師語言的藝術(shù)

教師的職業(yè)特點決定了教師具有特定的對象和獨特的語言藝術(shù)。教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。” 對外漢語教師只有把握好語言藝術(shù)，在課堂上才能和留學(xué)生建立起融洽的溝通之橋。

具體說來，對外漢語教師的課堂語言有以下要求：（1）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要目的是說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，教師必須發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰，否則就會影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）課堂指令要簡練而明確。課堂指令一經(jīng)發(fā)出，學(xué)生就很清楚做什么。（3）語速要慢。語速要控制在80%以上的學(xué)生能聽懂的程度上。（4）舉例要結(jié)合留學(xué)生的實際生活。詞匯、語言的解釋要簡明，舉例說明不要脫離留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際。（5）語言充滿激情，有感染力。教師要充分發(fā)揮漢語節(jié)奏感強的特點，增強自己的授課效果。（6）多肯定多鼓勵。對于成年人來說，第二語言的學(xué)習(xí)不是一件容易的事。教師對每一個留學(xué)生的點滴進步都要毫不吝嗇地使用鼓勵式的語言。

五、教師體態(tài)語的藝術(shù)

體態(tài)語又稱體勢語或態(tài)勢語，即運用眼神、舉止、神態(tài)等無聲語言將一定的信息傳遞給對方的行為，涉及到身體各部分的動作。作為一種非語言交際形式，體態(tài)語是一種暗示因素。教師通過手勢、表情、動作等間接地對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而實現(xiàn)對課堂和學(xué)生的調(diào)節(jié)控制，達到營造輕松愉悅的課堂氣氛的目的。

在對外漢語教學(xué)中，面部表情起著重要的作用。一個成功的對外漢語教師，面部表情要跟隨著課堂情境的不同而變化，老師的表情豐富了，課堂學(xué)習(xí)的焦慮和疲勞感就會降低。另外，目光語也可以表達出比語言更深切、更微妙的含義和情感。在整個講課過程中，教師要注意觀察學(xué)生的目光和表情，使每個學(xué)生都能感受到被關(guān)注和被重視；當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要表現(xiàn)出極大的興趣，身體微微前傾，用親切的目光看著他，一邊聽一邊肯定，這樣既能表示出你對學(xué)生回答問題的期待，又能激起其他學(xué)生回答問題的熱情。

六、多媒體技術(shù)的運用藝術(shù)

多媒體技術(shù)是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代技術(shù)，它可以將音頻、視頻、圖像等多媒體信息進行綜合處理，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)習(xí)者認知需要的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，使對外漢語教學(xué)的教程的科學(xué)性和藝術(shù)性得到最大程度的體現(xiàn)。

在語音教學(xué)中，特別是學(xué)習(xí)發(fā)音難度較大的ü、üe、sh、s等音時，教師可以用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出發(fā)音部位圖、舌位唇形圖等，利用動態(tài)的圖像、音頻來展示一個音的發(fā)音過程，通過唇形的圓展和舌位的高低來辨析音的區(qū)別。在漢語詞匯教學(xué)特別是成語教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以更快更好地讓學(xué)生真正理解成語中包含的文化意蘊。如學(xué)習(xí)“拔苗助長”，教師可以通過一個動畫視頻把這個典故展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生具備直觀的感受之后，再揭示出這個成語的意思和蘊涵的道理：做任何事情都不能違背科學(xué)規(guī)律，欲速則不達。這樣，學(xué)生就能很輕松地理解了。

七、跨文化交際的藝術(shù)

所謂跨文化交際，就是指在特定的交際情景中，具有不同文化背景的交際者使用語言（母語或目的語）進行的口語交際。對外漢語教學(xué)的最終目的是使不同文化背景的學(xué)習(xí)者能夠排除文化沖突和文化誤解，順利地進入到豐富多彩的跨文化交際層面。

對于漢語學(xué)習(xí)者來說，漢語的文化特征會在對外漢語教學(xué)的課堂上集中體現(xiàn)出來，但是，對外漢語的課堂教學(xué)更是中外多種文化接觸和碰撞的典型場域，課堂教學(xué)活動本身就是一個跨文化交際的文本，不同文化間的差異也會呈現(xiàn)出來。據(jù)有關(guān)調(diào)查，不少留學(xué)生認為，如果在介紹中國歷史時能夠兼顧同一時期自己國家的歷史則更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣；教師在講授社會風(fēng)俗習(xí)慣時，既介紹中國傳統(tǒng)節(jié)慶文化，又引導(dǎo)他們對自己國家的節(jié)日風(fēng)俗進行比較和討論，便能使他們更加關(guān)注中華文化與其他文化的交流與融合，也能使他們感同身受并身臨其境地體會和感知到跨文化交際的感覺。

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[責(zé)任編輯 高惠琦]