本科生導(dǎo)師制實施困境與破解

摘 要：安徽財經(jīng)大學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育時代背景下，為配合學(xué)分制的實施，建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的需要推行了本科生導(dǎo)師制。結(jié)合《本科生導(dǎo)師制管理辦法》，通過訪談等途徑了解學(xué)生和教師對導(dǎo)師制的看法及其存在的問題，提出加強本科生導(dǎo)師制管理的相關(guān)政策建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；本科生導(dǎo)師制；安徽財經(jīng)大學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0139-02

引言

教育質(zhì)量的提高，最終顯示出來就是學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升，而這其中本科生導(dǎo)師制可以而且應(yīng)該能發(fā)揮更大的成效，通過安徽財經(jīng)大學(xué)《本科生導(dǎo)師制管理辦法》實施三年多來的觀察與思考，我們發(fā)現(xiàn)還有諸多亟待完善之處。本文先介紹我校實施本科生導(dǎo)師制的動因，然后結(jié)合《本科生導(dǎo)師制管理辦法》以及對學(xué)生和老師的訪談，分析本科生導(dǎo)師制實施過程中的存在的幾個問題并分析其中的原因，最后提出改進(jìn)本科生導(dǎo)師制的思路。

一、實施本科生導(dǎo)師制的動因

19世紀(jì)中期，具有現(xiàn)代意義的本科生導(dǎo)師制在英國的牛津劍橋等高校逐漸成型，中國的浙江大學(xué)曾在1938學(xué)習(xí)牛津劍橋試行導(dǎo)師制，但只維持了一段時間，并沒有在全國高校得到推廣。而本文關(guān)注的本科生導(dǎo)師制，主要指近年來盛行于國內(nèi)的本科生導(dǎo)師制，主要是指：“學(xué)生自大學(xué)入學(xué)以來至畢業(yè)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師，通過指導(dǎo)教師對學(xué)生的言傳身教和個別指導(dǎo)，加強對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、品德和科研等方面的培養(yǎng)，形成教學(xué)和師生良性互動的機制，切實落實教書育人職責(zé)。”和國內(nèi)大多數(shù)地方院校一樣，安徽財經(jīng)大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制的主要動因基于以下幾點考慮：

其一，推進(jìn)素質(zhì)教育的時代要求。隨著1999年高校大規(guī)模擴招后，生師比急劇擴大，使得本科生與教師的個別接觸機會大大減少，不能有效地對學(xué)生進(jìn)行更加全面的教育指導(dǎo)，使學(xué)生真正地在德智體等方面得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育的推行受到阻礙；其二，是完善學(xué)分制的現(xiàn)實需要。自20世紀(jì)90年代后期開始，選課制和學(xué)分制在中國高校中盛行起來，然而相配套的選課指導(dǎo)跟不上，使完全學(xué)分制的施行受到很大阻礙。如果能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生興趣以及專業(yè)的要求，為學(xué)生制定相應(yīng)的選課方案，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，完整性和實用性，更好地提升學(xué)生的能力；其三，建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的必然要求。教學(xué)研究型大學(xué)不僅肩負(fù)著培養(yǎng)合格人才的重任，也肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，因而需要導(dǎo)師積極引導(dǎo)本科生從事科研活動。因此，在《安徽財經(jīng)大學(xué)本科生導(dǎo)師制管理辦法》中明確地提出制定本辦法的初衷是：為進(jìn)一步完善學(xué)分制，踐行“誠信博學(xué)、知行統(tǒng)一”的校訓(xùn)。

二、師生對本科生導(dǎo)師制的評價及成因

本科生導(dǎo)師制經(jīng)過三年的運行，師生對導(dǎo)師制的評價卻各不相同。

在與學(xué)生平時接觸中了解到，盡管不少學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制“可有可無”，“沒感覺到有實質(zhì)性的用途”，但在心底，他們還是很羨慕別的同學(xué)分配到熱心負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，即使自己現(xiàn)在沒有能夠享受到導(dǎo)師制的好處，但也不能掩蓋他們對導(dǎo)師制滿懷期待。有同學(xué)認(rèn)為“學(xué)校實施本科生導(dǎo)師制的初衷是好的，但是現(xiàn)在已越來越變味了。一部分學(xué)生沒有充分利用好這個制度，沒能積極主動與自己的導(dǎo)師交流。同時，由于學(xué)校對這個制度的實行情況缺乏到位的監(jiān)督，使得現(xiàn)在它看起來更像個雞肋。”

但是和學(xué)生相反，教師對于導(dǎo)師制的評價總體上似乎更加消極，認(rèn)為“導(dǎo)師制更多地是停留在制度性接觸的程度”，“越來越流于形式而忽視內(nèi)容”，“完全是為了完成基本任務(wù)，就是在走過場，實際意義覺得不大”。

形成這種認(rèn)識的一些重要原因不能忽視：

第一，受到新校區(qū)的地理位置和生師比等客觀條件的影響。大多數(shù)導(dǎo)師住在西校區(qū)和校外，而老師只有在上課和開會時才會去新校區(qū)，由于時間成本高，部分導(dǎo)師也不會為了指導(dǎo)本科生而特意跑到新校區(qū)，從而限制了師生的見面次數(shù)。一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的本科生每年通常在十位左右，幾年累積下來同時需要指導(dǎo)的學(xué)生可能達(dá)到幾十位，而且隨著研究生比例提高，部分導(dǎo)師還要花費較多精力在指導(dǎo)研究生上，這必然會影響導(dǎo)師與本科生的充分交流，使個性化輔導(dǎo)無法實現(xiàn)，集體指導(dǎo)也就成了所選。

第二，導(dǎo)師未實行雙向選擇。雖然《管理辦法》中規(guī)定，“學(xué)院要統(tǒng)籌安排，認(rèn)真做好本科生導(dǎo)師的選配、協(xié)調(diào)和實施工作，本科生導(dǎo)師制的具體實施辦法及工作細(xì)則由學(xué)院根據(jù)學(xué)校的總體要求和本學(xué)院的特點自行制定。”但在實際操作中為了平衡和方便，通常以“被分配”和、“隨機安排”的硬性分配的方式來安排導(dǎo)師，師生間并沒有選擇的權(quán)力，這可能會影響雙方的積極性。

第三，導(dǎo)師制的目的不夠明確與輔導(dǎo)制度存在功能重疊。導(dǎo)師制的內(nèi)容主要集中在日常生活、就業(yè)輔導(dǎo)等方面，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮制度設(shè)計中強調(diào)的指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃、引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研和社會實踐等功能，導(dǎo)致導(dǎo)師制和輔導(dǎo)制度功能存在重疊。學(xué)生和老師對導(dǎo)師制職能的理解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高其指導(dǎo)能力的相應(yīng)措施。

第四，監(jiān)督機制與激勵制度不對等和不完善。《管理辦法》要求導(dǎo)師“每學(xué)期開學(xué)、期中、期末各對學(xué)生進(jìn)行一次集中指導(dǎo)，每月對學(xué)生的個別指導(dǎo)不少于一次；然后老師和學(xué)生分別進(jìn)入“本科生導(dǎo)師制課外教學(xué)學(xué)分管理系統(tǒng)”填寫指導(dǎo)記錄，每年對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核。學(xué)校每個學(xué)年按照不高于10%的比例評選優(yōu)秀本科生導(dǎo)師，授予“安徽財經(jīng)大學(xué)優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”稱號，并給予獎勵，并在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任時，同等條件下優(yōu)先。從中我們可以看出《管理辦法》過多地對老師進(jìn)行約束監(jiān)督而且相關(guān)獎勵并未兌現(xiàn)。而對學(xué)生一方的義務(wù)只是簡單規(guī)定“認(rèn)真參與導(dǎo)師確定的各項活動，如實填寫指導(dǎo)記錄”，但是如果學(xué)生不按要求填寫指導(dǎo)記錄的話，如何處理并未做出相應(yīng)的規(guī)定。

三、完善本科生導(dǎo)師制的政策建議

第一，實行雙向選擇并延緩導(dǎo)師制的起始時間。允許學(xué)生在二年級再進(jìn)行專業(yè)方向選擇，允許轉(zhuǎn)專業(yè)或進(jìn)行跨專業(yè)選課、輔修、修讀雙學(xué)位等，因此，以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為主、作為專業(yè)教育補充的導(dǎo)師制可以讓學(xué)生在大二確定專業(yè)方向之后允許其隨著專業(yè)方向的變化而更換導(dǎo)師。同時，延緩導(dǎo)師制的起始時間，緩解目前導(dǎo)師資源緊張的局面。在選擇導(dǎo)師之前，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)通過各種活動，讓師生在接觸中逐漸增加對彼此的了解，建立良好的關(guān)系，為雙向選擇做好準(zhǔn)備。

第二，建設(shè)專門導(dǎo)師制信息網(wǎng)絡(luò)平臺。在現(xiàn)有導(dǎo)師制網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上應(yīng)該增加更多的功能模塊。包括增加宣傳導(dǎo)師制的職能、目標(biāo)和學(xué)校的相關(guān)政策措施，使師生明確導(dǎo)師制的定位，了解導(dǎo)師制的具體指導(dǎo)形式；建立導(dǎo)師資源庫，共享導(dǎo)師資源，允許學(xué)生投票評選星級導(dǎo)師，這種競爭氛圍將有利于提升導(dǎo)師遴選的質(zhì)量，督促考核不合格的教師提高責(zé)任意識或退出導(dǎo)師隊伍。

第三，將導(dǎo)師制與本科生輔導(dǎo)制度有機聯(lián)系起來。既然輔導(dǎo)員的職能強調(diào)更多地強調(diào)思想政治教育和日常生活管理，那么，在目前導(dǎo)師資源緊缺且負(fù)擔(dān)較重的情況下，本科生導(dǎo)師制則應(yīng)凸現(xiàn)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和科研訓(xùn)練上的作用。包括幫助學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案和規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，開展專業(yè)方面的學(xué)術(shù)導(dǎo)修課，取代專業(yè)導(dǎo)論課并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分；是否參與科研實踐可根據(jù)導(dǎo)師課題情況和學(xué)生興趣等綜合考慮。

第四，完善必要的約束和激勵制度。（1）允許教師自主選擇是否擔(dān)任本科生導(dǎo)師，但將擔(dān)任導(dǎo)師納入崗位聘任和職稱晉升的考核指標(biāo)，非必要條件但占有一定比重，使教師可以根據(jù)自身時間安排選擇不同階段的工作重點。（2）對導(dǎo)師的工作效果進(jìn)行多元評價，改變以往重視量化評價導(dǎo)致追求形式化的次數(shù)、忽略指導(dǎo)內(nèi)容和質(zhì)量的弊端，采用定性和定量相結(jié)合的方法；評價主體多元化，評價內(nèi)容多樣化；評教師，不僅包括其學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力，還包括工作態(tài)度和責(zé)任感。（3）建立導(dǎo)師激勵制度。例如設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師專項基金用于指導(dǎo)學(xué)生科研或社會實踐，導(dǎo)師對過往指導(dǎo)成績的自我舉證（導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)平臺上的指導(dǎo)記錄、學(xué)生評價等）是申請這一基金的主要條件。

第五，加強教師專業(yè)發(fā)展。有效指導(dǎo)的水平最終還是建立在教師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的基礎(chǔ)上，因此，要將本科生導(dǎo)師培養(yǎng)納入本科生導(dǎo)師制工作小組重要工作日程，幫助導(dǎo)師不斷提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，了解學(xué)科知識的內(nèi)在體系，把握本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，才能使導(dǎo)師有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程方案設(shè)計和生涯發(fā)展規(guī)劃。

第六，積極轉(zhuǎn)變師生的態(tài)度。只有學(xué)生的主動和教師的負(fù)責(zé)才能實現(xiàn)雙方共贏的結(jié)果。因而在師生雙方對待導(dǎo)師制的態(tài)度上有必要明確兩點：第一，教師應(yīng)擺出友善和負(fù)責(zé)的姿態(tài)，讓學(xué)生了解老師樂意與學(xué)生們交流，逐漸消除一部分學(xué)生的懼怕心理，也在某種程度上培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往的能力；第二，正是因為老師同時承擔(dān)著教學(xué)、科研和指導(dǎo)研究生的壓力，學(xué)生只有主動求教才能最大限度地克服集體指導(dǎo)時“只能泛泛而談，缺乏針對性”的不足，實現(xiàn)導(dǎo)師制因材施教的目標(biāo)。

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