基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職《經(jīng)濟學基礎》教學方法探討

摘 要：創(chuàng)新是是民族進步、國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。分析了目前高職《經(jīng)濟學基礎》的教學現(xiàn)狀，認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應該以學生為教學中心，引導學生多思考、多討論、多探究，科學運用案例教學，合理運用任務驅(qū)動。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟學；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0278-02

一、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方法探討之意義

創(chuàng)新起源于拉丁語，有三層含義——更新、改變、創(chuàng)造新的東西。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，也是民族進步、國家興旺發(fā)達的不竭動力。社會的發(fā)展需要人才，需要其具備創(chuàng)新能力——具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，能充分利用自身理論、知識、技能進行創(chuàng)新的能力。不論是高職院校培養(yǎng)的高技能應用型人才，還是本科院校培養(yǎng)的研究型人才，都應該具備創(chuàng)新能力，為社會創(chuàng)新驅(qū)動力的發(fā)展提供源源不斷的動力。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維是重中之重。

經(jīng)濟學與人們的日常生活聯(lián)系緊密，是對社會經(jīng)濟實踐經(jīng)驗的總結(jié)，具有較強的理論性、實踐性和應用性。《經(jīng)濟學基礎》是高職財經(jīng)類專業(yè)的基礎理論課程，其所包含的供求分析、最優(yōu)化分析、邊際分析、成本收益分析、機會成本分析等原理、方法不但與經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，而且與其他課程如《會計》、《國際貿(mào)易》、《管理學基礎》、《財稅金融》等相輔相成。因此，應該以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為該課程的教學目標之一，在教學中注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。探索高職《經(jīng)濟學基礎》課程行之有效的教學方法，不但有利于提高該課程的教學質(zhì)量，增強學生對經(jīng)濟問題的分析應用能力，也有利于培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和利用自身理論、知識、技能進行創(chuàng)新的能力。

二、高職《經(jīng)濟學基礎》教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容抽象，理論性強

《經(jīng)濟學基礎》課程內(nèi)容比較抽象，是在系列假設的基礎上，將在現(xiàn)實中存在而不影響主要結(jié)論的因素去掉的前提下，分析經(jīng)濟現(xiàn)象、表達經(jīng)濟學原理，既有定性分析，又有定量分析，具有較強的理論性、邏輯性和系統(tǒng)性。例如在需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等分析中普遍運用了數(shù)學工具來論證經(jīng)濟變量之間的關(guān)系；在邊際分析、均衡分析、IS-LM模型、AD-AS模型等內(nèi)容中運用了語言邏輯分析法、數(shù)學工具分析法，并圖、表結(jié)合。雖然學生在剛開始學習《經(jīng)濟學基礎》時，會感到比較新鮮，但是隨著教學內(nèi)容的不斷深入，會感覺到越來越大的難度。

（二）教學內(nèi)容多，學時緊張

《經(jīng)濟學基礎》的內(nèi)容比較龐雜，主要分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大部分，具體包括價格理論、消費理論、生產(chǎn)理論、市場理論、分配理論、國民收入核算理論、國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、宏觀經(jīng)濟政策、開放經(jīng)濟理論等內(nèi)容，每個部分又包含較多的相關(guān)概念、理論、模型和公式等內(nèi)容。目前高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程的教學一般安排在一個學期內(nèi)完成，學時在48～54之間，遠遠少于本科院校所安排的兩學期，96學時。可見《經(jīng)濟學基礎》的教學內(nèi)容非常多，相比之下所安排的學時顯得非常緊張。因此為了跟上教學計劃進度，往往比較“趕”，教學效果受到一定影響。

（三）課堂教學多以講授為主

由于《經(jīng)濟學基礎》內(nèi)容龐雜、學時緊張，因此在課堂教學中，為了完成教學任務，教師往往以講授為主，進行“填鴨式”灌輸，課堂討論的時間較少，信息傳遞比較單向，教師與學生之間缺乏良好的課堂交流。由于《經(jīng)濟學基礎》的理論性較強，因此在內(nèi)容層次較深的教學中比較偏重于數(shù)學論證，較多地采用數(shù)學公式推導，學生雖然學了數(shù)學計算、推導，但卻不能很好地領(lǐng)悟其中的經(jīng)濟學涵義，忽視了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于提高教學效果，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）教學對象基礎薄弱，學習主動性不強

高職學生來自于普通高中、中專、技校和職高等不同學校，基礎參差不齊，大多數(shù)學生數(shù)理基礎比較薄弱。不少學生在數(shù)學計算、推導等方面具有一定困難，不能在短時間內(nèi)接受、理解相對抽象的經(jīng)濟理論、模型，對于稍有難度的經(jīng)濟學練習沒有興趣也缺乏數(shù)學實力去完成，再加上課堂教學中較多以講授為主的教學法，缺乏良好的互動，久而久之，學生的學習積極性降低，也影響了學習主動性。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《經(jīng)濟學基礎》教學方法之建議

（一）以學生為教學中心

在教學中應該改變以往“以教師中心”為“以學生為中心”、改變“以教為主”為“以學為主”的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的獨立性與主動性。在課堂教學中應該摒棄“滿堂灌”的方式，多給學生提供參與課堂活動的機會，引導學生自主思考、分析，發(fā)表自己的觀點、意見，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新意識和能力。對于難度較大的內(nèi)容，應該選擇貼近學生生活的例子，深入淺出地講解，并讓學生及時理解消化。在學生掌握經(jīng)濟學基本原理方法的基礎上，適當選擇小部分內(nèi)容由學生自學、講解，教師進行輔導和點評，提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新意識。在實踐分析中，應鼓勵學生踴躍發(fā)言，不以答案為唯一標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，并將學生的課堂表現(xiàn)作為成績考評的重要依據(jù)之一，營造學生在課堂上積極思考發(fā)言、自由寬松的課堂氛圍。

（二）引導學生多思考、多討論、多探究

引導學生主動思考、參與討論、勇于探究，增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、自學能力、實踐分析應用能力。教師可以在完成基本理論方法講授的基礎上，開展與學生生活聯(lián)系緊密、切合中國經(jīng)濟實際的討論，例如不同價格條件下的商品購買選擇、不同彈性商品的價格策略選擇、中國現(xiàn)階段財政政策與貨幣政策使用選擇及效果等。

對于難度較大的討論，對學生的分析應用能力要求較高，如果沒有事先準備，學生臨時思考，就會占用較多的課堂時間，會降低課堂效率。所以可以將學生分成若干小組，以小組為單位收集資料、討論問題、提煉觀點，小組代表在課堂上與其他組交流觀點。由于學生事先有所準備，發(fā)言的積極性被激發(fā)，不但能提高課堂效率，還能培養(yǎng)學生獨立思考、分析應用、團體協(xié)作能力，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。在分組討論過程中，可安排學生制作PPT，在小組代表發(fā)言時，其他組的學生可以提問，表達贊同或進行反駁，這可促使課堂上每位學生認真聆聽與思考，鍛煉自己的獨立思考、口頭表達、歸納整理、反思批判能力。教師應該對學生的準備、展示、討論進行點評，對部分問題進行總結(jié)與補充，尤其要對新穎獨到的觀點予以贊揚，引導學生深入探究，不斷地在實踐中學習領(lǐng)悟到隱藏其中的理論，掌握分析方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

（三）科學運用案例教學

《經(jīng)濟學基礎》包括了諸多的抽象理論，而學生的基礎普遍薄弱，因此較多學生的學習積極性不高。“興趣是最好的老師”，教師可以通過案例將理論與實踐結(jié)合起來，使枯燥、晦澀的經(jīng)濟理論變得生動活潑，提高學生的學習積極性并引導學生積極思考，先形成相對具體的感性認識，然后再逐步加深理解掌握。

在案例的選擇上，應該注意與所授班級的專業(yè)相聯(lián)系，與相關(guān)課程相聯(lián)系，例如給會計專業(yè)班級講解機會成本時，應結(jié)合會計學中的成本加以區(qū)分，在講解“科斯定理”產(chǎn)權(quán)時，可適當補充介紹“物權(quán)法”的制訂等。案例應該與學生的生活相聯(lián)系，學生的社會閱歷較少，而對發(fā)生在自己周圍的生活事件比較熟悉，以這類事件作為案例，可以將抽象的經(jīng)濟學理論變得形象直觀，易于理解，例如在講解消費者行為理論中的邊際效用遞減規(guī)律時，可以結(jié)合學生自身的購買過程心理體驗進行分析，降低學習難度，提高教學效率。案例還應該關(guān)注當前的經(jīng)濟熱點問題，例如結(jié)合“焦點訪談”、“經(jīng)濟半小時”等報道的經(jīng)濟問題開展案例教學，將當前經(jīng)濟熱點問題作為案例引入課堂教學，增加課堂教學的趣味性和實用性，提高學生的學習積極性、參與社會實踐的自覺性。

運用案例時，不應只是簡單地講授案例，或在講授結(jié)束后通過案例進行發(fā)問，而應該將學生放于中心地位，教師作為引導者應循循善誘，積極鼓勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新，既可以鼓勵個人發(fā)言，也可以鼓勵小組討論，引導學生積極主動地參與案例的分析和討論。

（四）合理運用任務驅(qū)動

《經(jīng)濟學基礎》的理論性較強，完全使用任務驅(qū)動法對于基礎薄弱的高職學生而言是比較難的，容易讓多數(shù)學生喪失學習興趣與信心。但是如果單純按照傳統(tǒng)的“章—節(jié)—目”結(jié)構(gòu)進行講授，學生又會感到比較枯燥無味。可以在各模塊最基本的理論、方法講授清晰的基礎上，將該模塊其他內(nèi)容設計為若干任務，將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，引導學生帶著任務進行理論探究與實踐。可以引導學生組成學習小組，共同對任務進行分析、討論，明確任務所涉及的知識、方法、需解決的問題等，通過學生的自主探索、互動協(xié)作與教師的指導幫助完成任務，使學生最終理解掌握任務中所包含的基本理論、方法，提高經(jīng)濟分析能力。