基于螺旋模型的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障機(jī)制研究

摘 要：畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面占有非常重要的地位，而近年來，由于本科畢業(yè)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，考研熱等因素的影響，高校本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量屢見滑坡。因此，必須提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，而螺旋模型的應(yīng)用，正是這樣一種畢業(yè)設(shè)計管理與質(zhì)量控制的嘗試。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；螺旋模型；質(zhì)量控制

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0284-02

一、高校本科畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與問題

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)教育過程中的最后階段，也是歷時最長極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力最集中的一個階段，也是學(xué)校對學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)效果的全面檢驗。因此，高校必須高度重視本科畢業(yè)設(shè)計的各項管理與質(zhì)量控制工作。

近年來，由于高校就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，以及考研熱等因素的影響，導(dǎo)致教師和學(xué)生都沒有投入足夠的時間、精力去完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量大打折扣。目前，在畢業(yè)設(shè)計過程中主要呈現(xiàn)以下一些問題：（1）學(xué)校重視與學(xué)生輕視的矛盾。不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計是一種形式，最終都可以通過，因而采取敷衍的心態(tài)來對待，學(xué)生將大量的精力放在就業(yè)上，還有部分找到工作的學(xué)生或主動或被動地在就業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)，部分考研的同學(xué)正處于研究生考試的復(fù)試階段，對畢業(yè)設(shè)計投入的精力也明顯減少，甚至有少數(shù)學(xué)生臨陣磨槍，抄襲粘貼現(xiàn)象極為嚴(yán)重。（2）學(xué)校嚴(yán)格監(jiān)管與教師放任自流的矛盾。部分指導(dǎo)教師一方面出于考慮學(xué)生就業(yè)，另一方面出于重視課堂教學(xué)，輕視畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)的想法，往往等待學(xué)生來找，學(xué)生不找也就不管不問，加上學(xué)校缺乏對指導(dǎo)老師的有效激勵與約束機(jī)制，導(dǎo)致教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作不到位。（3）成績評定體系規(guī)范與論文答辯形式化的矛盾。學(xué)校雖然制定了較為健全的答辯規(guī)章制度，但在執(zhí)行環(huán)節(jié)上卻馬馬虎虎。一些指導(dǎo)老師出于學(xué)生畢業(yè)以及學(xué)校就業(yè)率等因素而對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，答辯及評審走過場。答辯時，非評閱教師事先并不審閱將要答辯的學(xué)生論文，往往在學(xué)生陳述論文時，才翻看論文的內(nèi)容，從而導(dǎo)致答辯教師在對論文提出問題時不具有針對性，使得學(xué)生認(rèn)為沒有認(rèn)真的必要。

因此，諸多的問題，要求我們必須正視并不斷提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。螺旋模型的應(yīng)用，正是這樣一種畢業(yè)設(shè)計管理與質(zhì)量控制的嘗試。

二、螺旋模型在畢業(yè)設(shè)計管理中應(yīng)用的可行性

螺旋模型最早是由Barry Boehm于1988年提出，主要用于解決軟件開發(fā)過程中的風(fēng)險控制。它將軟件開發(fā)分為四個主要部分：制定計劃、風(fēng)險分析、實施工程、客戶評價，螺旋模型每一輪都要經(jīng)過這些環(huán)節(jié)，每經(jīng)歷一個周期系統(tǒng)就得到進(jìn)一步的細(xì)化和完善[1]。該模型的最大特點是根據(jù)不同開發(fā)階段，選擇合適的模型，并根據(jù)下一步計劃的約束條件下進(jìn)行方案的合適選擇，并對方案進(jìn)行評估與分析，然后再進(jìn)行下一步的工作[2]。如此不斷輪回重復(fù)，直到得到比較滿意的產(chǎn)品。

畢業(yè)設(shè)計由論文選題、開題、過程指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、抽查檢查、材料歸檔等多個環(huán)節(jié)組成[3]，其每一個過程都是相互銜接而不可分割的，每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量都將影響最終畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此可以把畢業(yè)設(shè)計作為一個軟件項目，在畢業(yè)設(shè)計過程中，嚴(yán)格遵守螺旋模型的各個原則，進(jìn)而順利完成畢業(yè)設(shè)計并提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

三、螺旋模型在畢業(yè)設(shè)計管理中的應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計是由多項論文環(huán)節(jié)相互銜接組成的連續(xù)開發(fā)系統(tǒng)，螺旋模型的應(yīng)用其主要的途徑應(yīng)是在每一項論文環(huán)節(jié)將螺旋模型所遵循的各項原則加以應(yīng)用。

1.準(zhǔn)確定位畢業(yè)設(shè)計的性質(zhì)、任務(wù)。論文寫作是一項長期積累的過程，也是專業(yè)教育有意識培養(yǎng)的結(jié)果。因此，應(yīng)圍繞地方高校本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將畢業(yè)設(shè)計所要求的相關(guān)素質(zhì)與能力融于平時的教育教學(xué)活動，使學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，了解國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展動態(tài)，具有一定的科研能力和創(chuàng)新精神；其次，畢業(yè)設(shè)計活動開展之前，學(xué)校相關(guān)院系，指導(dǎo)老師應(yīng)就畢業(yè)設(shè)計的性質(zhì)、目的提前下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的動員活動，使每一位學(xué)生都清楚畢業(yè)設(shè)計的各項任務(wù)和要求，應(yīng)在第7學(xué)期初完成。

2.選題與開題。畢業(yè)設(shè)計的選題可以是指導(dǎo)老師提供，也可以是學(xué)生自選選題，兩者都必須遵循需求的有效性原則，即要注意畢業(yè)選題的理論價值與實踐價值，以及選題的難易與可完成性。畢業(yè)生應(yīng)按相應(yīng)的要求填寫選題審批表，并報指導(dǎo)老師與院系審定。只有通過審查的選題方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的論文開題流程，沒有通過審查的選題，進(jìn)行重新選題，直至進(jìn)入開題環(huán)節(jié)。開題環(huán)節(jié)同樣遵循相應(yīng)的指導(dǎo)與審查原則，指導(dǎo)老師應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的方案可行，院系應(yīng)負(fù)責(zé)審查確認(rèn)，沒有通過審查的開題報告應(yīng)反饋給學(xué)生與指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師督促學(xué)生進(jìn)行修改完善，方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計階段。

3.設(shè)計與指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計階段是整個流程的核心環(huán)節(jié)，也是螺旋模型應(yīng)用最為關(guān)鍵的階段。過程管理是一項具體而瑣碎的“生產(chǎn)建筑”工程，它直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計能否從最初的理念走向成品。在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)借鑒生產(chǎn)管理的任務(wù)導(dǎo)向性原則，嚴(yán)格日常管理，具體應(yīng)加強(qiáng)三方的工作。

首先，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計活動投入時間的管理。應(yīng)從制度與具體監(jiān)管上確保學(xué)生每天投入充分的論文創(chuàng)作時間。有條件的學(xué)校應(yīng)開放相應(yīng)的計算機(jī)房，保證學(xué)生每天處于“上班”的狀態(tài)，學(xué)生的離校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的審查與報備。其次，對指導(dǎo)老師投入指導(dǎo)時間的管理。指導(dǎo)老師指導(dǎo)應(yīng)設(shè)置每周的最低指導(dǎo)時限、次數(shù)要求，填寫相應(yīng)的指導(dǎo)記錄，在規(guī)定的時限內(nèi)上報院系畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組，逾期未交的予以督促警告。第三，對院系畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組的要求。應(yīng)遵循螺旋模型的風(fēng)險控制和約束要求，嚴(yán)格制訂并執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計管理的各項規(guī)章制度與指導(dǎo)意見（原型模型），全面領(lǐng)導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的各項活動。制定時間進(jìn)度計劃（預(yù)算），從嚴(yán)管理。審查畢業(yè)設(shè)計的各項任務(wù)、表格、記錄、成品（開發(fā)與測試）。明確院系、教師職責(zé)與學(xué)生任務(wù)，監(jiān)督與抽查指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計活動，強(qiáng)化質(zhì)量控制，完成每一階段任務(wù)（約束）。只有遵循嚴(yán)格的生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制，畢業(yè)設(shè)計才能按照預(yù)期的目標(biāo)，依次遞進(jìn)順序連接，共同形成一個全方位的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，最終完成畢業(yè)設(shè)計的定稿。

4.成績的評定與約束。在進(jìn)行論文答辯之前，還應(yīng)制定科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)，避免畢業(yè)設(shè)計成績評定的隨意性。答辯小組應(yīng)依據(jù)對文本內(nèi)容的評判和答辯現(xiàn)場情況經(jīng)答辯小組成員集體研究后給出答辯成績及評語，而畢業(yè)設(shè)計成績，應(yīng)由指導(dǎo)老師、評閱老師、答辯小組分別提出評定成績，各自的比例應(yīng)為30%、30%、40%，由答辯秘書進(jìn)行匯總，再報院答辯委員會審查通過。最后，形成畢業(yè)設(shè)計的檔案材料，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計工作順利開展提供良好的基礎(chǔ)與經(jīng)驗。

四、結(jié)論

從螺旋模型的應(yīng)用可以看出，畢業(yè)設(shè)計的難度與工作量有所增大，對畢業(yè)生的投入時間也有所要求，但這并沒有妨礙畢業(yè)生就業(yè)考研等其他活動的開展，而是對現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計重就業(yè)輕管理的一種調(diào)整與回歸。經(jīng)過螺旋模型的增量提升，畢業(yè)設(shè)計的管理將更加規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量和水平應(yīng)有較大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉成志，張華忠.螺旋模型在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)可存活性系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)工程與設(shè)計，2005，（5）.

[2] 宗慧，朱全銀.螺旋模型在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2009，（8）.

[3] 李芳芳，錢猛.基于結(jié)構(gòu)化方法和螺旋模型的本科畢業(yè)設(shè)計管理研究[J].高等教育研究學(xué)報，2010，（12）.

[責(zé)任編輯 陳 鶴]