信息技術教學中如何變“被動學習”為“主動學習”

《高中信息技術課程標準》確立的高中信息技術課“情感態度與價值觀”目標中要求學生能“體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動的態度”。在教學活動中，教師必須大膽地放手讓學生自主探索新知識，去體驗知識的獲得過程，并且要重視學生對學法的獲得和掌握，這樣才能變“被動學習”為“主動學習”。那么，在信息技術教學中如何讓學生變“被動學習”為“主動學習”呢？

一、密切聯系實際，激發自主學習興趣

信息技術是一門實踐性很強的學科，其課程內容和所要用到的實踐環境是統一的，學習的過程往往就是實踐的過程，學生在電腦制作大賽上的一等獎作品經常被商業公司采用就說明了這一點。平時上機操作時，可啟發學生建立與自己有關的信息表：同學的通訊錄、零花錢的收入與支出情況等，這樣學生在學習的時候就不會感到抽象，因為他們所接觸的都是自己天天見到的數據信息，學生可以從自己不斷完成的實際作品中體驗到成功的快樂，激發學生繼續學習的興趣。變教師“填鴨”“抽象”式教學為學生的“主動”“具體”式學習，從而提高教學效果。

二、引導學生質疑，創造主動學習條件

學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。例如，我在教學《數據和表達式》這節課，在講到字符串函數left和right時，一位學生立提出了這樣的疑問：老師，我認為left（“你好”，1）=“你”，那我們在拆分數字的時候不是也可以用left（32，1）=3嗎？頓時，他的想法得到大家的附和，難道是老師上次拆分數字錯了嗎？經過小組討論，最后才明白，原來left和right是字符串函數，取出來的值也是字符串。我暗自慶幸自己為學生提供質疑的機會，使學生潛在問題提早得到解決。

三、探索解決問題，提供主動學習形式

教學的任務歸根結底是讓學生學會解決問題。在探索解決問題時，容易的知識學生自學時就已掌握，教學時可直接用“考一考”的形式轉入練習；而對知識難點，則應通過啟發、引導或運用直觀操作手段或組織討論，充分調動學生的各種感官去主動探索、參與知識的獲取過程。例如，教學《循環結構》一課時，為了讓學生形象具體地理解循環原理，我讓學生拿出一張白紙，然后對折，對折，再對折，一直這樣下去直到不能再折，學生可以借助這種重復的活動理解循環，教師只需提問：你能說明這種現象嗎？很多學生能說出：“我一直在重復‘對折’這個動作，一共折了7次就不好再折了。”這里特別要注意學生的看看、比比、想想、議議、說說等方式，調動學生多種感官參與，幫助學生探索解決問題。

四、設計練習，發展主動學習能力

學生的能力是在一定量的練習中得到提高的。好的練習不僅可以鞏固新知，還可以拓寬學生的求知領域，把對課堂知識的研究學習向課外延伸。例如，南京十三中科利華分校的高建君老師在講“VB動態屬性的設置”時，首先演示了一個動畫效果（如圖1），圖片在按鈕的控制下能朝四個方向運動。課上其余的時間讓給學生自己練習、改進、創新，絕大多數學生能完成老師的教學任務，不少學生還有了創新，于是就有了下圖所示的各種動畫效果。

圖2在老師原來講解的基礎上又添加了4個斜向按鈕，圖片能進行相應的運動，圖3和圖4除了在八個按鈕的控制下運動外，還添加了“停止”按鈕，而且按鈕的布局也更合理、更美觀。

這樣的練習讓學生思維更加拓展，不但能牢固掌握教師所教授的內容，也能不斷體驗創新帶來的快樂，更能發展學生的主動學習能力，為學生的終身發展打下基礎。

五、評價學習問題，完善主動學習過程

在教學系統中，如果只有吸收信息和輸出信息，而沒有反饋信息和評價信息，就不是一個完整的學習過程。教師可以通過評價激發學生的求知欲，進而使學生產生主動求知的心理沖動。但有時“官練兵”遠不如“兵練兵”。例如，教學“利用搜索引擎查找資料”時，我設計了一個開放的課題，讓學生自己上網搜索配一臺兼容機并報出對應的價格（不超過5000元）。然后，讓學生互相評一評，誰的做法最簡便、最合理、最經濟？為什么？再讓學生自己評一評：自己的選擇好，好在哪里？不好在哪里？然后學生上網自己去改進，并得到最后的配置。這樣，讓學生參與互評與自評，對學生是一種激勵，不僅培養學生認真觀察、認真思考的習慣，而且逐步培養學生自主學習能力，完善其主動學習過程。

教學要變學生“被動學習”為“主動學習”，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到信息技術的價值，生活中離不開信息技術，使他們喜歡信息技術，樂學信息技術。

（責任編輯黃春香）