中職學校專業(yè)建設策略研究

為了順應社會對網絡技術人才的大量需求，幾乎所有的中職學校都設置了計算機網絡技術專業(yè)，并將網絡技術專業(yè)作為主要專業(yè)進行建設。但真正能將網絡技術專業(yè)建成品牌專業(yè)、特色專業(yè)的卻屈指可數(shù)。作為多年從事計算機專業(yè)教學的教師，筆者有著長期的、一手的教學資料，結合所見、所聞、所學，對計算機網絡技術專業(yè)的發(fā)展建設進行了相應的調查研究，并在踐行過程中取得了一定的實效。現(xiàn)就進行的研究提出以求探討。

一、 客觀實際地進行背景分析

前期職業(yè)教育發(fā)展迅猛，但在發(fā)展的過程中不可避免地累積了眾多問題。目前職業(yè)教育陷入了發(fā)展瓶頸期，若再不“撥亂反正”，再不實現(xiàn)從“量的擴充”向“質的提升”的轉軌，職業(yè)教育將病入膏肓，最終難以為繼。面對現(xiàn)實，上至教育行政決策層，下至職教一線的教師都意識到事態(tài)的嚴重性，宏觀上及時出臺了國家中長期職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、中職師資培訓方案，并為職業(yè)教育搭建多個平臺，提升職教的社會影響力。職教人個體上也開始立于前所未有的改革的風口浪尖，只有乘風破浪，才能再塑職業(yè)教育輝煌。

基于以上分析，職業(yè)教育的專業(yè)建設發(fā)展面臨現(xiàn)實問題，需要有良好的政策支持及發(fā)展平臺，更需要專業(yè)教師，抓住自身優(yōu)勢，進行大量的跟蹤調研，對采樣數(shù)據(jù)進行分析歸納，指導促進專業(yè)建設發(fā)展。

二、 科學設計、精心策劃組織調研，為專業(yè)建設發(fā)展尋醫(yī)問藥

1.突破地域局限性，放大社會效應。作為職業(yè)學校，服務地方經濟無可厚非，但一定要有大的視野、長遠規(guī)劃。故我們在設置調研對象時，立足計算機網絡技術專業(yè)，從地方選取了50%的企業(yè)（如攜程（南通）信息技術公司、南通慧馨電腦有限公司等）；從社會選取了南京神州數(shù)碼有限公司、南京華為網絡公司等引領專業(yè)技術的知名企業(yè)。從這些公司反饋情況來看，企業(yè)最為看中的是學生的專業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、團隊協(xié)作、品行修養(yǎng)等學生內涵影響因子。所以中職教師應加強學生這方面能力的培養(yǎng)，突破地域局限性，促進專業(yè)建設發(fā)展。

2.立足本校網絡技術專業(yè)畢業(yè)生，進行跟蹤走訪調研。對問卷進行量化歸納分析發(fā)現(xiàn)，學生在頂崗實習階段的專業(yè)能力提升最為迅速，在校期間專業(yè)學習最為致命的缺陷是知識、技能的盲目性，不成系統(tǒng)、相互孤立、學難致用。學生工作后在三年左右的周期里對自己的職業(yè)發(fā)展沒有合理的規(guī)劃，跳槽現(xiàn)象頻繁，反映出學生的適應能力、就業(yè)意識明顯不強。學生的這些問題在專業(yè)建設中應引起重視。

3.借鑒他校專業(yè)建設之長，彌補自身不足，走出自己的特色之路。我們走訪了五所計算機網絡技術專業(yè)建設具備特色的學校，了解到專業(yè)建設影響因素從大到小的依次有：專業(yè)帶頭人、學校領導的思想認識、實習設備投入、師資梯隊建設、激勵制度。學校層面在專業(yè)建設方面內在因素遠超過外部因素的影響，完全可以通過內部的轉化來完善專業(yè)建設。

三、 修養(yǎng)內功，提升自身制氧功能，實現(xiàn)“物理變化”到“化學反應”的質變

1.充分挖掘自身潛力，加強學習，培養(yǎng)自己的專業(yè)名師。計算機網絡技術專業(yè)要緊跟專業(yè)技術發(fā)展潮流，順應專業(yè)發(fā)展需要，就必須對專業(yè)負責人提出更高要求。專業(yè)負責人應具備先進的教學理念、教學方法，針對教學對象能因材施教，積極參與各種教學比賽，了解同行的發(fā)展水平，提升在同行中的影響力。再則，專業(yè)負責人還應具備良好的規(guī)劃能力、管理能力、實施能力，在對學校、教師、學生實際了解的基礎上，針對省、市品牌專業(yè)、特色專業(yè)創(chuàng)建，制訂切實可行的計劃，分步實施推進，全體凝成合力，要有不達目標誓不罷休的事業(yè)干勁。這樣培養(yǎng)出的教師所具備的能力無論擱哪兒都會是名正言順的名師。

2. 轉變觀念，重啟校企合作新局面。職業(yè)學校的專業(yè)教育弊端是沿襲了學科教學。沒有能像口號中喊的“以就業(yè)為導向，以能力為本位，實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)崗位能力的無縫對接”那樣實至名歸。其實脫離企業(yè)的參與，只能是空話，實現(xiàn)談何容易。校企合作可從以下幾個方面入手：（1）訂單式培養(yǎng)模式。學校在前期派教師到企業(yè)學習的基礎上，參照企業(yè)的培訓制度、培訓教材、考核辦法，結合學校實際展開專業(yè)教學；（2）工學交替培養(yǎng)式。學生在校學會基本理論，掌握基本技能后，送往企業(yè)進行一定周期的崗位培訓，再回到學校進行內化提升，可根據(jù)實際需要進行輪換；（3）校外實訓基地模式或是企業(yè)車間建在學校模式。學生在基于工作任務過程的真實的實訓環(huán)境里提升自己的專業(yè)技能。三種模式各有利弊，說起來簡單，操作起來并不易。

總之，只要統(tǒng)籌兼顧“校、企、師、生”四者的關系，立足專業(yè)的長遠建設發(fā)展，相互配合協(xié)作，定能產生類似光合作用的化學反應，實現(xiàn)多贏，走上良性循環(huán)的發(fā)展之路，真正實現(xiàn)職業(yè)教育質量的提升。

（責任編輯黃春香）