關于高職會計專業人才培養模式的思考

摘 要：高等職業教育改革發展過程中面臨諸多問題，有些是“根”的問題，有些是“本”的問題。像辦學體制創新等問題就是“根”問題，而專業定位、人才培養模式等問題則屬于“本”問題。“根”問題應主要從國家層面出手解決；“本”問題主要由學校去探索、實踐并解決。以高職會計專業為例，圍繞人才培養模式問題進行分析探討，意在交流切磋，共同促進高職會計專業建設沿著正確的路線科學發展。

關鍵詞：高職；會計專業；培養模式；改革創新

中圖分類號：G633.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）20-0139-04

高職院校會計專業為誰培養人、培養什么人，屬于專業定位問題；而“如何培養人”，通過什么途徑、套路、招式培養人則是“培養模式”問題。人才培養模式影響和決定著人才培養的質量和特色，是實現人才培養目標的基本形式。不同類型的教育、不同性質的專業應有與之相應的人才培養模式。

一、人才培養模式基本內涵

高職人才培養模式改革主要是針對傳統 “一重、二輕、三封閉”（重理論、輕實踐、封閉式）的高樓深院式人才培養模式而言，力求突破跟風模仿的本科人才培養模式。近年來，從教育部到各高職院校，從國家示范性高職院校到普通高職校，都在談模式，都在改模式，都在創模式。“人才培養模式”的基本內涵有哪些？現通過近年來國家和教育主管部門有關文件的表述來細細品味。

2006年，教育部下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）第五條關于人才培養模式改革部分指出：要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革；改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性；實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

2010年，教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知（教高【2010】8號）要求，深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，參照職業崗位任職要求制訂培養方案，引入行業企業技術標準開發專業課程；推行任務驅動、項目導向的教學模式；探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地；試行多學期、分段式的教學組織模式。

2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高2012年4號文）中關于人才培養模式的要求是：以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才模式；鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式；改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式；創新教育教學方法，改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。

基于上述，對“人才培養模式”的內涵可以做出如下概括：

1.關于模式，主要有三個概念：辦學模式、培養模式和教學模式。辦學模式針對學校層面，培養模式針對專業層面，教學模式針對教學過程層面。辦學模式處于上位，包容培養模式和教學模式；培養模式處于中位，包容教學模式；教學模式包括課程模式、組織模式、學習模式、考核模式。三種模式一脈相承，形成了一個關于人才培養的模式體系。

2.辦學模式具有宏觀性、框架性和原則性，更多地體現在辦學理念上，如“四合五動”校企合作模式。 四合：合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展；五動：產業、行業、企業、職業和專業等五業聯動。辦學模式主要是解決辦學體制機制的問題。

3.培養模式主要是從專業層面提出問題并解決問題。“專業”源于“職業”，是對職業的一種綜合和概括。現在的問題是“專業”遠于“職業”甚至脫離“職業”，從而造成一方面現實的職業，用人單位招不到適用人才，另一方面，專業學校培養的“專業人”很難轉換為“職業人”，或轉換很慢。人才培養模式改革從根子上講是要解決好“專業”與“職業”的關系，讓“專業”回歸“職業”，貼近“職業”，做好銜接工作。這種銜接的實質可歸納為一目標，二支點，三原則。一目標：注重職業綜合素質培養，突出技術技能；二支點：切入點和核心點；切入點是工作與學習的有機結合，核心點是教學過程創新；三原則：實踐性原則、開放性原則和職業性原則。

4.教學模式是人才培養模式的具體化，是人才培養模式的實現形式，是人才培養模式的操作層面，主要解決“課程、組織、學習、考核、評價“等問題。

5.“模式”應是一種比較穩定、比較成型的系統，不能把人才培養過程中的“一點”或“一環”視為“人才培養模式”的全部，“以點代線”、“以點代環”、“以點代面”、“以偏概全”。模式創新要經歷一個從“嘗試”到“方式”、“形式”再形成“模式”的過程。

二、高職會計專業培養模式思考

當前，高職院校會計專業建設面臨的突出問題，一是學生人數普遍較多，特別是在財經類院校，會計專業群學生人數約占80%以上，年招生量少則幾百人，多則數千人；二是工學結合難。會計信息屬于商業機密具有高度保密性，會計部門一般情況下拒收實習學生，這給高職會計實踐教學造成很大困難。

嚴峻的現實擺在我們面前，如何破解這些難題？總體思路是：由封閉到開放，由獨行到同行，立足于人才培養全過程；從需求標準到培養目標，從工作環境到教學環境，從工作內容到教學內容，從工作過程到教學過程，從工作考核到教學考核等方方面面都要進行創新；從虛到實，虛實融合，實現虛專業與實職業對接，建設會計專業一平臺、雙驅動、三層次的123人才培養模式。

（一）建設“一個平臺”

一個平臺，指的是有利于高素質會計專業人才脫穎而出的校內外教育資源整合系統，是會計專業合作教育的經營基礎。目前，平臺建設的具體舉措可考慮從如下幾個方面入手：

1.因需制宜改革“學制平臺”

人才培養模式改革是育人路線圖的改革，輻射寬廣，影響深遠，不可意氣用事，需要系統設計，有制度保障，重點是現行的學制改革。目前，高職學制是“3年6學期”，應該說是很規范的。它的缺點是僵而不靈。它是計劃經濟條件下封閉教育的產物，已經嚴重地與現實的改革要求不相適應，不能很好地體現“開放性、職業性和實踐性”的要求。改革的思路是：適應五業聯動（產業—行業—企業—職業—專業）需要，在保持基本學制的情況下，充分考慮校企合作的不同需要，變“一元中心”（學校）為“三元協同”（行業、企業、學校）；變“大批大量”模式為“小批單件”模式；減“剛性”增“柔性”；變“主動”為“被動”；變“學年”為“學段”；變“1學年2學期”為“1學年6學段”，將暑寒兩個假期納入人才培養計劃體系，重點加強社會調查和企業實踐。就會計專業而言，第1個寒暑假（2段）可側重社會經濟方面的調研；第2個寒暑假（也是2段）側重企業財務會計業務調研和實踐；第3個寒假（1段）安排專業綜合調研等等。這樣可以較好地實現工學結合，有效地利用時間資源，提高人才培養的效率和效益。當然，也可以在傳統的假期安排以課程教學，在其他學段安排教學實踐活動，原則是因而制宜，靈活安排。

2.因地制宜建設“機構平臺”

主動與政府相關部門、行業和企業合作搭建幾個機構，如“小企業財會人員培訓基地”，“小企業財會研究中心”，“會計學會—小企業會計分會”等。在地方會計工作主管部門（財政部門）和小企業主管部門的指引、支持下，面向小企業，與行業合作搭建上述“產學研培”機構，有必要，也有可能。通過合作機構建設，有助于密切學校與行業和職業之間千絲萬縷的聯系，使教師、學生以及教學隨時了解會計改革發展動態，會計人才的需求信息，會計職業標準的建設信息等，從而提升學校與產業、行業、企業、職業的關聯度，形成人員可往來、信息可互通、資源可互用的互利共贏的專業建設機制。

3.因情制宜構建“結盟平臺”

創建教師會計服務公司，以“教師公司” 孵化學生“創業公司”并與社會上的若干家會計公司結盟，是合作育人的一種不錯選擇。“三司結盟”的目的是批量化、規模化地承接企業真實的會計工作項目，同時捆綁式引進企業項目導師，將專業帶入“項目導向”之路，從而較好地解決學生頂崗實習的困難，為實踐教學筑就堅實基礎。學校應出臺鼓勵性政策，提供教師公司舉辦所需場地，并根據教師公司指導學生創業實踐團隊的數量和質量給予補貼；結盟企業公司每指導1個創業實踐項目團隊，學校給予一定數額的資金補貼，學生參與項目過程中，無償為企業各種力所能及的服務，企業向學生支付一定數額的交通和生活補貼。

一所學校，若教師會計公司有2家，每年孵化4家學生創業公司（大三學生），引進社會公司2家，結盟社會會計公司30家，以每個教師公司每年帶動10個會計實踐項目，每個學生公司服務5家小微企業，每個“駐校公司”每年指導5個學生會計實踐項目，每個社會公司每年指導1個項目實踐項目，每年可形成會計專業實踐項目80個；若每個項目小組按3人計算，每年將會有240名學生進入“帶項（目）頂崗”實踐教學體系。如此，專業建設將開辟出一條有自身特色的發展之路。

學生會計創業實踐項目小組可在教師指導下，按照“一年選聘、二年培訓、三年推進”流程進行建設，第一學年選聘學生創業實踐小組，每組3-5名學生；第二年對學生創業實踐小組進行系統地業務培訓；第三年學生創業實踐小組承接“項目”。

（二）實施“雙輪驅動”

“雙輪驅動”指在前述“一個平臺”基礎上，實施多視角的“雙動”教學。一是“理論教學”和“實踐教學”相交相融，同步推動；二是實施以“虛擬項目”為重點的實踐教學和以“真實項目”為依托的“實踐教學”同步推動，虛實對接；三是“傳統教學”和借助網絡平臺的“自主學習”同步推動。

理論教學與實踐教學雙輪驅動屬課程模式改革范疇。高職教育作為一種教育類型，其發展時間不長，課程和教學模式多出自“本科”一轍，重學科，輕職業，重理論，輕實踐。也正是由于這樣的原因，高職畢業生的實踐能力和技能水平不突出，高職的特色不夠鮮明。起于2006年的示范高職建設工程，明確了高職院校培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高技能人才的目標。“高技能”成了高職的“標志符”。技能形成需要理論支撐，更賴于實踐性技能訓練。“雙輪驅動”要求改變過去的理論教學“獨輪模式”，在人才培養的整個過程中，“課程”概念括展拓寬，以技能訓練為主的實踐性課程比例提升，如“基礎會計”變為“基礎會計”和“會計基礎技能實訓”兩門；“財務會計”變為“財務會計”與“財務會計實訓”兩門等等；技能訓練性教學時長不低于總時長的50%。

理論教學與實踐教學的“雙輪驅動”，應尋求一種平衡。過分強調“技能”，過度弱化、淡化理論，學生的職業素養就高不了。2012年公布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發【2012】9號文）要求高職重點培養“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。“發展型”要求高職畢業生具備厚實的專業基礎和較強的學習力，具有發展后勁和發展潛力；“復合型”指的是知識和能力結構能適應當代產業技術融合、技術經濟融合，技術管理融合的需要；創新型要求學生具有創新意識、創新激情、創新思維、創新能力和創新潛力。這就要求高職教育重實踐又不輕理論；沒有理論談不上高技術，實踐跟不上，也不會形成高技能。

雙輪驅動的第二層含意是“虛擬實踐”和“真項實踐”雙輪驅動。為了培養學生的職業能力，現代職業教育強調“實踐育人”，強調發揮“做”的功能，要求學生在“做中學，學中做”，要求教師在“做中教，教中做”。做有“虛做”、“實做”兩種類型，二者缺一不可。“虛做”指非真實的企業財務會計業務模擬操作，也即常說的模擬實訓。近年來，仿真模擬實訓進步發展很快，既可一人多崗操作，又可多人分崗實訓，會計商業成品教學軟件的開發和利用達到了相當高的水平。然而，虛做終究不替代真實職業環境下真刀真槍的真實業務實習和實做，只有虛做，沒有實做，就像獨輪車，走不快、走不穩、也走不好。前面所提及的“三司結盟”，也正是為了給學生一個提供一個“實做”機會和平臺。

雙輪驅動的第三層含意是“傳統教學”和“自主學習”雙輪驅動。傳統教學指在教師指導下的課堂教學，自主學習指學生按照教學計劃要求自發自動、自覺自愿的學習。現代教育倡導以生為本，教學中心由教師轉變為學生，教師做導演，學生做演員。譬如，澳大利亞技術與繼續教育（Technical and Further Education，簡稱TAFE），一個3級專業文憑約12—13門課程；課程采取“面修、網修、工修（基于工作的學習 work-based）”等不同學習形式，面修課程4—5門，網修課程4—5門，工修課程3—4門不等。如今，隨著會計改革的不斷深入，國內會計與國際會計日益趨同，用人單位對會計人員的職業素質要求越來越高，“復合型、發展型、創新型”要求會計專業學生既會算，又會管、既能內，又能外，既懂技術也懂經濟，與之相應，會計專業的教學內容與日俱增，會計教學的難度加大。新形勢下，高職會計教育特別需要解放思想，轉變觀念，科學安排課程結構，設計教學模式，給學生更多的自主學習空間，激發學生的學習動力，釋放學生的學習執情，建立并完善雙軌制教學習模式。

（三）推行“三層次教學”

“三層次教學”有兩種含意，一指課程模式設計，二指理論與實踐內在結構關系的調整與重組。

在課程體系設計層面，三個層次指文化素質基礎課程、職業素質基礎課程、職業素質核心課程。課程模式改革不能只在專業課程中打轉轉，需要著眼于全局，進行系統設計。從整體上看，三個層次大約保持在3：4：3比例。

文化素質基礎不可削弱。一些學校揮舞“技能為本”旗子，從淺膚的實用主義出發，以“夠用為度”，閃爍其辭，砍掉了必要的文化基礎課，這是不可取的。“素質”可概括為人文、職業、身心三個方面，文化基礎課是形成學生人文素質的重要支撐。聯合國教科文組織產學合作教席主持人查建中教授曾直言不諱地說：“一說到專業就講技術，這是目前高職專業建設中一個非常大的弊病。高職院校在專業建設和課程體系開發時，往往只重技能，忽略了對學生的綜合素質培養和綜合能力培養。”查建中說，在美國波音公司對員工的十條素質要求中，專業技能只占三成，七成是通用的能力，包括學習能力、思維能力、解決問題能力、團隊合作能力、溝通能力和職業道德。“我很希望看到在說專業的時候大家能把專業教育和素質教育結合起來。”文化基礎課程改革要遵循“點多、線短、面寬”原則，重在引領。

職業素質基礎課程需要加強。高職會計專業的職業基礎素質課程包括宏觀經濟方面，也包括微觀經濟層面。比如經濟學基礎、企業管理基礎、市場營銷基礎、財政金融基礎、證券投資基礎、社會統計基礎等等，都是不可缺少的。職業素質基礎課程重在提升學生的職業適應能力，讓學生有“術”，增強其發展后勁。消弱了基礎，職業理論營養缺乏，無疑于等同培訓教育，難以實現“復合型、發展型、創新型”技術技能型人才的定位要求。

職業核心課程是形成學生職業素質的關鍵課程，要突出以下兩個特征：一是職業針對性，二是自主選擇性。職業針對性要求與現行的會計政策、制度、準則、標準、崗位對接，不去對各種復雜情況的理論探討和研究，自主選擇性是指列出系列按行業進行分類的會計職業方向，供學生自主選擇。

在理論與實踐關系層面，三層次教學是指理實一體教學、崗位模擬操作，頂崗帶項實習。

第一個層次“理實一體教學”理當是職業教育的本特征。傳統學科型教育以理論教育為主，高職教育在此基礎上脫胎而出，意識到了實踐育人的重要性，但改革不到位，一腿長、一腿短、一手硬、一手軟；改革后形成了“理論—實踐兩段式”，特別是在專業課教學方面，理論與實踐教學的對接顯得生硬，要么是“一 一”型，要么是“==”形，即平行式。“理實一體”教學正是要解決好“理論”與“實踐”的對接問題，第一，打破理論體系完整的本科思維模式，增加實務性、實踐性教學內容；第二，讓恰當的“理論”與有效的“實踐”有機對接，由強加式變為相融式，由平行式變為交叉式，你中有我，我中有你；第三，遵循“學中做，做中學，學做結合”要求進行設計，集“教、學、做、測”于一體。理實一體教學的前提，一是要有一支能文能武的雙師素質教師，二是要有理實一體的教學資源。當前，各高職院校在理實一體教學方面做了很多很好的探索，并且也取得了一定成果，但仍任重道遠，仍需要不懈努力。

第二個層次，崗位模擬操作，也就是上述的“虛擬做”。高職教育培養的是“技術技能型”人才。技能是練出來的，是做出來的。“只說不練假把式”。目前，在會計專業學生人數偏多，到企業會計工作崗位實習存在很大困難的條件下，虛擬做是不可或缺的。

第三個層次，頂崗帶項實習。虛擬操作固然重要，但最終還是要回到真實。當前會計專業一方面要為學生在校期間的工學結合創造條件，比如構建“三司結盟”資源平臺等，同時一定要抓好畢業實踐，將學生專業綜合實習、畢業實習和就業實習有機地結合起來。當前，在頂崗實習方面存在的問題比較多，“放羊者”居多，寶貴的教學資源用去不少，但教育的效率和效益未能充分發揮出來，這是亟須研究和解決的問題。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].

[2] 教育部、財政部.關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知（教高 [2010]8號）[Z].

[3] 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）[Z].

[責任編輯 仲 琪]