生機(jī)之下的危機(jī)

摘 要：目前高職高專學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)方面的改革取得了很大的成績(jī)，但也存在不少有待改進(jìn)的問(wèn)題。學(xué)校對(duì)職業(yè)能力的定位不準(zhǔn)確、重技能輕理論、對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)重視不足，與企業(yè)交流溝通過(guò)少，在一定程度造成了職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、淡化職業(yè)道德方面的培訓(xùn)等現(xiàn)象的發(fā)生，這些都不利于高職高專學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)一步發(fā)展。在今后的職業(yè)培訓(xùn)中，大力推進(jìn)教師和學(xué)生的頂崗實(shí)踐，發(fā)揮企業(yè)專家在職業(yè)發(fā)展定位中的作用，重視學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，對(duì)提升高職高專院校學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)水平會(huì)有很大幫助。

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生；職業(yè)培訓(xùn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）22-0071-02

2009年開(kāi)始，受全球金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越突出，就業(yè)形勢(shì)也更顯嚴(yán)峻。但全國(guó)技工學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率卻達(dá)90%以上，一大批骨干示范技工學(xué)校達(dá)到100%，出現(xiàn)了本科生研究生就業(yè)難，職校生技校生被人搶的現(xiàn)象。發(fā)生這一現(xiàn)象的原因，主要在于相比較以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主的本科學(xué)生，高職高專學(xué)生具備企業(yè)所需要的實(shí)際業(yè)務(wù)操作技能，可以滿足企業(yè)實(shí)際崗位的需求。然而在高職高專學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)中亦存在不少問(wèn)題和困惑，總結(jié)下來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

一、高職高專院校學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.職業(yè)培訓(xùn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)程不連續(xù)。在培訓(xùn)方法上，許多高職高專學(xué)校運(yùn)用傳統(tǒng)的模式“授課”，即“培訓(xùn)老師講，學(xué)生跟著做”的方式。這種培訓(xùn)方式與日常授課無(wú)異，使得大部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒，提不起學(xué)習(xí)的興趣。還有些課程采取播放視頻的方式，認(rèn)為這樣做既降低了成本，又可靈活掌握培訓(xùn)的內(nèi)容。以上這些方式都易使學(xué)生對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，使培訓(xùn)效果和培訓(xùn)效益大打折扣。

2.職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，響應(yīng)國(guó)家教育部和勞動(dòng)部的要求，高職高專的職業(yè)培訓(xùn)通常都制定了每個(gè)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，但這些培訓(xùn)目標(biāo)的表述非?；\統(tǒng)，往往只有一句話，培養(yǎng)學(xué)生“合作能力”。這樣的目標(biāo)，放在任何一門(mén)課程中都是可行的，但沒(méi)有詳細(xì)地說(shuō)明在特定的課程中，合作能力的表現(xiàn)是什么。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和擅長(zhǎng)都是不同的，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行相同的授課，這樣的形式，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲都會(huì)變小。因?yàn)閷W(xué)員個(gè)人素質(zhì)、所處環(huán)境等方面是不同的，每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，并非流水線上的作品，個(gè)人有個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，所以對(duì)培訓(xùn)的需求就有差異，這就要求高效率的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一種“差異供給”，即應(yīng)該對(duì)學(xué)員需求進(jìn)行大致分類，而后實(shí)施差異培訓(xùn)。如果不能對(duì)癥下藥，到頭來(lái)也只是一場(chǎng)空。當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)既講究專才也需要通才的年代，只有將自己的素質(zhì)360°全方位鍛造完畢，這樣的人用人單位才能用得放心，才更容易走向他向往的職場(chǎng)軌跡進(jìn)行發(fā)展。

3.理論知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差。高職高專學(xué)院所有的專業(yè)課程設(shè)計(jì)都緊緊和就業(yè)市場(chǎng)的需求緊密相連。專業(yè)核心課程的內(nèi)容并不是一成不變的，而是教師根據(jù)就業(yè)單位的技能和技術(shù)要求進(jìn)行合理地選擇和調(diào)整，并隨企業(yè)的需要不斷進(jìn)行改變。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置雖然有助于與市場(chǎng)的結(jié)合，但學(xué)生對(duì)于技術(shù)的掌握往往是知其然而不知其所以然，很難做到觸類旁通，舉一反三，無(wú)法自主學(xué)習(xí)，有礙于學(xué)生的終生發(fā)展。

4.溝通交流能力的培訓(xùn)不夠。高職高專院校往往重視很重視崗位技能的培訓(xùn)，但忽視了溝通交往能力的培訓(xùn)。和學(xué)校相比，大多數(shù)用人單位的人際關(guān)系較為復(fù)雜，需要處理好與同事、上下級(jí)之間的關(guān)系，需要企業(yè)員工具有較強(qiáng)的交流溝通意識(shí)和能力。具體說(shuō)來(lái)，不僅要掌握交際溝通的原則，還需要具備良好的溝通交流的技巧與能力，積極地與同事、上下級(jí)交流，及時(shí)化解人際關(guān)系中的誤解與矛盾，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)、建議。工作過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題也需要員工用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄖ鲃?dòng)去溝通協(xié)調(diào)，從而使其在復(fù)雜多變的社會(huì)交往中建立良好的人際關(guān)系，有效地進(jìn)行工作，取得事業(yè)的成功。高職高專院校的學(xué)生在平時(shí)的培訓(xùn)中，比較多地與機(jī)器打交道，很多時(shí)候人機(jī)對(duì)話的機(jī)會(huì)比人人交往的機(jī)會(huì)多，造成了他們溝通交流能力比較弱的缺陷，對(duì)他們的工作發(fā)展形成困擾。

5.忽視合作能力的培訓(xùn)。樂(lè)于合作、善于合作是現(xiàn)代社會(huì)人文精神的主要基石。任何一項(xiàng)產(chǎn)品都是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果，工作需要各部門(mén)以及員工的密切合作才能實(shí)現(xiàn)，100-1≤0告訴我們，只有團(tuán)結(jié)合作、顧全大局，才能獲得良好的整體效益。員工具備良好的合作能力，與上下級(jí)、同事間相互支持、彼此信任，企業(yè)才會(huì)有較強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。目前高職高職院校會(huì)通過(guò)小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但通常只是有理論的設(shè)想，但在實(shí)際操作中缺乏切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。

6.淡化職業(yè)道德方面的培訓(xùn)。職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的行為原則和基本規(guī)范，是職業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成因素。應(yīng)具有的職業(yè)道德包括：敬業(yè)愛(ài)崗、勤奮工作、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、文明禮貌、真誠(chéng)公道、信譽(yù)第一等。作為一名員工，良好的職業(yè)道德是必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一，是對(duì)企業(yè)員工最普遍、最基本的道德要求，也是做好工作的前提和基礎(chǔ)，是個(gè)人發(fā)展必備的條件之一。

二、原因分析

1.學(xué)校對(duì)職業(yè)能力的定位不準(zhǔn)確。職業(yè)培訓(xùn)定位應(yīng)該做到三個(gè)層面：定位專業(yè)面向的崗位、分析崗位的工作任務(wù)、任務(wù)的職業(yè)能力定位。職業(yè)能力是普通能力在具體任務(wù)中的體現(xiàn)結(jié)果。任何職業(yè)能力都是具體的，是和一件件任務(wù)相聯(lián)系的。而高職高專在進(jìn)行職業(yè)能力定位時(shí)，往往把它和普通能力混淆起來(lái)，造成職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)的現(xiàn)狀。

2.對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)重視不足。和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)目前的職業(yè)培訓(xùn)主要放在了技能的培訓(xùn)上，而忽視了學(xué)生發(fā)展?jié)撃芎退刭|(zhì)的培養(yǎng)。以英國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)為例，為了使學(xué)生畢業(yè)后盡快地就業(yè)，英國(guó)教學(xué)過(guò)程中十分重視學(xué)校教育各方面的培訓(xùn)。英國(guó)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是多方面的，有大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)，大學(xué)生職業(yè)法律知識(shí)培訓(xùn)，大學(xué)生企業(yè)管理知識(shí)培訓(xùn)，大學(xué)生與社會(huì)關(guān)系的融洽培訓(xùn)等。所有這些學(xué)校的培訓(xùn)都與大學(xué)生快速適應(yīng)滿足公司需要為前提。有的學(xué)校還專門(mén)針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生怎么推銷自己、分享相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面展開(kāi)相關(guān)專題探討。在學(xué)生畢業(yè)之際，培訓(xùn)課還將添加一些新的內(nèi)容，包括如何進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，如何應(yīng)用和掌握一些最新的軟件等。這樣使得畢業(yè)生以盡快的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，為準(zhǔn)備就業(yè)贏得了充分的時(shí)間。英國(guó)高校還經(jīng)常請(qǐng)用人單位或?qū)I(yè)中介機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，進(jìn)入學(xué)校做相關(guān)專題報(bào)告和相關(guān)專題的培訓(xùn)，使得學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)，快速了解企業(yè)對(duì)各類人才的實(shí)際要求，這樣使學(xué)生減弱了推銷自己，就業(yè)過(guò)程中的障礙。學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，綜合能力和綜合素質(zhì)得到全面提高。

3.企業(yè)和學(xué)校的溝通不夠。企業(yè)與學(xué)校的溝通較少，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)機(jī)構(gòu)的不了解，無(wú)法正確理解企業(yè)的崗位需求，在職業(yè)培訓(xùn)中，無(wú)法細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)和制定合理的培訓(xùn)方向。

三、建議與對(duì)策

1.學(xué)院在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)定位時(shí)將職業(yè)能力細(xì)化，使得職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)更為準(zhǔn)確清晰。第一，可以嘗試引導(dǎo)企業(yè)專家通過(guò)對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的反省來(lái)獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導(dǎo)他們對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致的描述，盡量避免宏觀的描述。第二，將職業(yè)能力進(jìn)行分層。在企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，要求他們分別對(duì)應(yīng)不同技能等級(jí)的技工，描述對(duì)他們的職業(yè)能力要求。

2.教學(xué)多注重大學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我能力的培養(yǎng)包括自我認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自我控制能力的培養(yǎng)。自我認(rèn)識(shí)能力，就是要求大學(xué)生形成對(duì)客觀事物和客觀事實(shí)的認(rèn)知感，對(duì)自我形成準(zhǔn)確的定位，有正確的分析能力和辨別是非的能力。當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)缺乏自我認(rèn)知能力。一部分大學(xué)生把自己就業(yè)失敗歸結(jié)于社會(huì)，而不能從自身實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)自己的不足；另一部分學(xué)生在求職過(guò)程中高估自己的能力，認(rèn)為自己什么都行，盲目自信，真正遇到困難卻又一蹶不振。這都與當(dāng)代大學(xué)生在綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有形成準(zhǔn)確自我定位有關(guān)。自我學(xué)習(xí)能力就是要求大學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法。改變老師強(qiáng)迫壓制學(xué)習(xí)的模式，變成自主式學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校大力推動(dòng)學(xué)生參加頂崗實(shí)踐。在英國(guó)，大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行典型的“三明治”教學(xué)方案：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，之后離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)，或者邊在工廠邊學(xué)習(xí)的交叉式方法?！叭髦巍钡慕虒W(xué)方案有效地把教學(xué)和工程設(shè)計(jì)、研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)聯(lián)系在了一起，學(xué)生的理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，能使得大學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)革新?tīng)顩r。提前形成就業(yè)壓力意識(shí)，做好適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的思維心理準(zhǔn)備。在中國(guó)，可以借鑒這一模式安排學(xué)生參加頂崗實(shí)踐。頂崗實(shí)習(xí)就是安排高職生離校走入生產(chǎn)一線，進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉。

4.大力推動(dòng)教師參加頂崗實(shí)踐。教師的頂崗實(shí)踐核心在于推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。教師下企業(yè)活動(dòng)，從實(shí)踐中了解到企業(yè)的運(yùn)作、現(xiàn)代化管理理論和技術(shù)創(chuàng)新，使自身職業(yè)素養(yǎng)得到了根本提升。在提升提升高職師資專業(yè)職業(yè)技能，熟悉職業(yè)崗位，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，深入行業(yè)企業(yè)的頂崗實(shí)踐，還可以加深對(duì)企業(yè)的了解，充分理解企業(yè)對(duì)人才的需要，跟蹤最新技術(shù)，為高職高專學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)提高第一手資料。

高職高專院校學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的完善是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共同努力。做好新形勢(shì)下的職業(yè)培訓(xùn)工作，使得高職高專學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到提高，從而推動(dòng)整個(gè)群體健康成長(zhǎng)，有效促進(jìn)高職高專學(xué)生的就業(yè)力。

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[責(zé)任編輯 陳麗敏]