高校思想政治理論課實踐教學質量保障機制創新研究

摘 要：實踐教學是高等學校思想政治理論課教學的重要一環，但目前高校實踐教學存在著投入不足、保障短缺、缺乏規范、形式單一、考核評價體系不夠完善等問題，嚴重影響著教學質量。加強高校實踐教學的質量建設，必須完善領導管理機制、加強教學保障機制、健全考核評價機制、豐富和創新實踐教學形式、加強實踐教學的人文關懷。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；保障機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）35-0146-02

思想政治理論課是大學生綜合素質教育的重要內容，實踐教學是思想政治理論課教學的不可或缺的組成部分，也是思想政治理論課提升教學效果、創新教學方法、培養創新型人才的重要途徑。因此，探討高等學校政治理論課實踐教學質量保障機制的創新問題，以適應新時期變化了的思想政治教育的任務和使命，有重大的現實意義。

一、思想政治理論課實踐教學的內涵

思想政治理論課是我國高校對大學生進行政治素質、思想素質和道德情操教育教學的主要渠道，其根本任務是讓大學生把辯證唯物主義的立場、觀點和方法，轉化為學生觀察和解決現實問題的行為能力。但是，當前高等學校思想政治理論課教學存在著以下重要問題：一是教學過程重理論闡述，輕社會實踐；二是教學活動重理論知識傳播，輕學生實際能力培養；三是教學環節重教師的主導作用，輕學生的主體作用發揮等。這在相當大的程度上降低了同學們的學習積極性，影響了政治理論課的教學效果。其重要原因之一就是實踐教學環節虛化、弱化，甚至短缺?！皩W習、教育和訓練如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活相脫離，那我們是不會信賴的?！盵1]因此，要想真正實現思想政治理論課課程設置的教學目的，并將其轉化為學生的實際行為能力，就必須切實強化思想政治理論課的實踐教學環節。

有效實施思想政治理論課實踐教學，必須科學界定“實踐教學”的內涵。實踐教學和理論教學最大的區別就是教學環節的實踐性，強調的是學生的“實際行為”。思想政治理論課實踐教學，廣義上講是指，除了理論教學之外，所有與實踐相關的教學行為，不僅僅表現在教學之中的課堂討論、課堂講演等，而更主要體現在課堂教學之外學生的親力親為。一般地說，“思想政治理論課實踐教學，是指任課教師的組織指導下，依據課程的教學內容和要求，以引導大學生積極參與實際生活和社會實踐，運用馬克思主義的立場、觀點、方法思考分析現實問題為導向，以思想道德情感的直接體驗為主要內容，以提高大學生政治思想素質和道德情操為目標的教學環節?！盵2] 相對于傳統的界定標準，這一概念強調：一是自己的行動，二是接觸書本和課堂以外的事物。其中第一點是根本，因為超出書本和課堂是實踐性的體現。因此，思想政治理論課的實踐教學，在一定意義上是類似于實驗課、專業實習或專業實踐的教學環節。從這個意義上說，在思想政治理論課的教育教學活動中，諸如社團活動、法庭旁聽、志愿服務、社會調查、專業實習、專業頂崗等，應該是思想政治理論課實踐教學的基本形式，而其他的諸如課堂演講、專題討論、人生規劃等，僅僅屬于思想政治理論課實踐教學活動的“第一課堂”，但最重要最根本的還是課外實踐教學和社會實踐教學環節。

二、當前高校思想政治理論課實踐教學質量保障存在的主要問題

（一）實踐教學投入不足，保障短缺

有力的保障是實踐性教學活動順利開展的前提。在高校思想政治理論課教學實踐中，思想政治教育的典型表現是將教育課程化、理論化，并通過系統授課的方式進行教學。當然，在高等學校思想政治教育設計中也包括實踐環節，但思想政治理論課的文科門類屬性使其富有彈性，不可能如理工科的學科實驗建設那樣成為硬件建設，加之社會實踐教學還沒有引起人們的足夠重視，所以，在財力緊張的情況下，思想政治理論課實踐教學終因財力、物力、人力、場地、基地及其他因素的制約而不能真正兌現。無奈之下，思想政治教育實踐教學往往僅僅采取討論課、課演講、設計課等方式方法來替代更深層次的實踐活動，把豐富多彩的實踐教學簡單化，甚至使思政實踐教學完全變成了“理論”灌輸。“實踐教學流于形式，缺乏實效，達不到實踐育人的要求，有違加強實踐教學環節的初衷?！盵3]

（二）實踐教學形式單一

實踐的內涵是豐富的，形式也是多樣的。但是，思想政治理論課實踐教學由于受經費、基地、師資等各種條件的制約，主要采用講座（專題報告）、討論、演講、辯論、模擬教學（學生課堂講課）、案例分析等形式，缺乏“親力親為”的社會調查、公益勞動、社區服務、參觀考察、網絡實踐等，或者僅僅在課堂之外、校園之內開展思想政治課實踐教學活動。雖然這種教學方法能夠使學生獲得一些對現實生活的感悟或社會體驗，但由于脫離常青的社會生活，嚴重影響了學生的創新能力、組織協調能力的提高，使他們深入實際不足，無法理解理論是灰色的、理論來源于實踐又服務于實踐的真諦。

（三）實踐教學缺乏規范，隨意性大

由于實踐教學缺乏統一的內容、方式、目標和考評，致使實踐教學在實際教學中的隨意性增大。一是實踐教學平臺，如課堂、校園、社會、網絡利用失衡，重“課堂”輕“社會”，重校內“輕”校外。二是思想政治課的任課教師各自為戰，缺乏配合，各門課程的實踐教學在設計安排上缺乏統一部署，無法形成一個有機的整體。三是實踐教學內容設計缺乏針對性，表現在不能針對不同的課程、實踐基地的現狀、實踐主體的興趣進行個性化的指導，實踐活動如實踐什么、怎樣實踐在設計缺乏計劃性、針對性。其結果只能使思想政治課實踐教學形式上扎扎實實，實質上效果不佳。

（四）實踐教學考核評價體系不夠完善

目前，許多高校的實踐教學考核方法過于籠統，評價標準模糊，評價依據不科學。主要體現為，輕視過程性評價，重視結果性評價；考核內容單一，主要是查看學生撰寫的關于實踐活動的文字材料，如調查報告等，而對學生在實踐過程中的具體表現，如實踐態度、創新能力、實踐技能等問題重視不夠，從而導致學生在實踐教學活動中的機會主義行為，重視對文字資料的收集整理，輕視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍了事，抄襲實踐報告。這在一定程度上使得整個實踐教學環節落實不到位。

三、提升高校思想政治理論課實踐教學質量的對策

（一）建立思想政治理論課實踐教學付諸實施的教學保障機制

一是從資金投入入手。學校應對實踐教學經費的劃撥以及其他硬件保障等做出明確規定，切實加大對思想政治課實踐教學的經費投入力度，做到?？顚Ｓ?、統籌使用。二是學校必須建立和完善實踐教學經費管理使用制度，實行經費使用審批程序，使有限的經費用在刀刃上，發揮出最大效益。三是應充分利用各種教育教學資源，加強實踐基地建設，充分保障實踐教學活動的順利進行。

（二）建立健全思想政治理論課實踐教學的領導管理機制

為把思想政治理論課實踐教學活動落到實處，應該在學校層面設置專門的實踐教學管理機構，建立分工明確、責任到人的領導管理體制。首先，制定實踐教學管理規章制度，將實踐教學納入常規教學計劃，并嚴格執行教學計劃。其次，制訂和完善教學工作量計算辦法，將思想政治課實踐教學納入工作量，調動師生的積極性。再次，像本科教學工作考評一樣，定期召開思想政治課實踐教學工作會議及其研討會，對實踐教學考評，及時向各部門反饋考評結果及其意見和改進建議，并檢查整改意見的落實。

（三）建立科學的思想政治理論課實踐教學的考核評價機制

一是教學管理部門要從校情出發，制定操作性強的“思想政治理論課實踐教學要求與成績評定標準”，教學單位要制訂思想政治理論課實踐教學計劃的實施方案，對教師組織落實實踐教學活動的前期準備、中期落實，以及后期的學生實踐效果的鞏固與完善工作進行考評。二是組織學生對教師在整個實踐教學過程中是否認真負責、耐心給予指導做出評價。三是組織老師客觀公正考核實踐教學過程中學生對待實踐的態度、創新能力、實踐技能、實踐報告的質量，嚴格檢查學生的實踐日志和實習手冊，嚴防學生弄虛作假，對敷衍了事和弄虛作假的學生給予嚴肅處理。

（四）創新思想政治理論課實踐教學形式

思想政治理論課實踐教學形式的選擇：一是要以課程為依據，根據現實和課程特點，選擇便于操作的、學生歡迎的、效果較好的教學形式。二是要不拘一格，力求靈活多樣、形式新穎。將課堂實踐和課外實踐、校內實踐和社會實踐、集中實踐和分散實踐等結合起來，探索構建思想政治理論課實踐教學新模式，創造出豐富多彩的實踐教學形式。三是要根據思想政治理論課課程內容的特點做好實踐設計，提高實踐教學的計劃性、針對性，減少和避免盲目性、隨意性。四是在思想政治理論課實踐教學的創新上，要突出思想政治理論教育的應用性、實踐性?！吧罴唇逃盵4]，將思想政治理論課教育貫穿、融入、滲透于大學生生活的各環節，讓他們在生活中理解理論，在實踐中提高自己。

（五）加強實踐教學的人文關懷，提高思想政治實踐教學的實效性

突出人文關懷，就是選擇與大學生思想、學習、生活、就業等聯系緊密的重大問題加強實踐教學。如大學生的學業、生存、發展問題，職業選取與就業問題，大學生的婚戀問題、消費問題、人際關系問題。只有在實踐教學環節中把實踐教育與“關心人、愛護人、為了人”有機地結合起來，盡量使目標和內容貼近實際、貼近學生，體現時代性、層次性和生動性，避免過分理想化[5]，才能從根本上穿透人的心靈，從整體上把握受教育者的靈魂，才能給人以生命的信念和激情，才能真正提高思想政治理論課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

參考文獻：

[1] 中共中央馬恩列斯著作編譯局.列寧選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1996：355.

[2] 黃渙初.高校思想政治理論課實踐教學環節的界定[J].江南大學學報：人文社會科學版，2005，10（6）.

[3] 馬建青.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學整體性改革的思考[J].思想理論教育導刊，2011，（2）.

[4] 顏旭彪，孔琳.論思想政治教育生活化趨向[J].思想教育研究，2011，（7）.

[5] 孫永艷.提升《馬克思主義基本原理概論》教學互動實效性研究[J].吉林廣播電視大學學報，2011，（2）.

[責任編輯 柯 黎]