新課程背景下教育考試評價的幾點新做法

隨著新課程改革的不斷推進，學校教育考試評價越來越受到廣泛的重視。康定中學也在這次課改的浪潮中，不斷踐行教育考試評價的探索活動。我校嚴格按照四川省教育廳網上學籍要求的各類評價的內容和要求，制定完善學生評價體系，全面系統地進行教育考試等方面的評價。制定了《康定中學學生綜合素質評價實施方案》，編寫了《康定中學學生綜合素質報告冊》，讓學生在高中三年中規劃自我、發展自我、完善自我。學段學習評價記錄、自我評價、社區服務記錄、社會實踐記錄、研究性學習、學習成果等全程記載，形成一套完整的評價體系。同時還根據我校的特殊地理位置、少數民族地區的學生基礎較差的實際情況，從最先進的現代信息技術手段的廣泛運用、現代教育考試評價的深入思考等的獨特視角，進行了以下幾方面的教育考試評價試驗，從而促進了學校的進一步發展，實現了教育教學質量的新跨越，連續幾年刷新學校高考紀錄。現示之，與同行共勉。

教學調查——實施全面有效的評價

為了全面地掌握科任教師、班主任各方面的教育教學情況，除使用常規的教學調查，如單雙周教學日志記載與上報統計；召開學習委員大會進行有關數據統計；召集各類學生代表座談等外，每學期還單獨針對科任教師和班主任各設計了五個方面（教師測評：教學準備、課堂紀律、教學效果、作業批改、師生關系；班主任測評：到崗到位、班風學風、班級建設、管理成效、清潔衛生）的近20個小問題，考核評價科任教師及班主任教育教學情況。引導學生采取無記名的方式公平公正填涂機讀卡，由教導處通過電腦對學生填涂的機讀卡進行統計工作。這些經過統計得出的數據，一方面為學校全面評價班主任、科任老師的教育教學情況提供可靠依據；另一方面及時返回給各科任教師和班主任，讓他們及時了解和掌握自己的教育教學情況，對存在嚴重問題的班主任和教師，由教導主任、分管副校長、校長進行個別談話，給他們提出其整改意見或建議，讓他們快速調整好自己的教育教學方法，促進其教育教學教育教學水平不斷提高。

網上評卷——實施高效有序的評價

我校地處四川偏遠的少數民族地區，各方面條件相對滯后，為了實現教育更好更快的發展，必須借助于先進的設備和強大的技術支撐。為了把學校做大做強，在短期內上一個新臺階，能夠躋身于四川省一級示范學校之列，學校采取強有力的措施，在每個年級的各類型班級之間，開展有序的評比競爭。從2010年開始，我校引進了四川省高考網上評卷系統，順利實現了期中期末及月考的網上評卷。網上評卷系統具有公正、公平、高效等優點，達到準確全面分析、科學評價、快速決策的考試目標，備受大家歡迎，但是其中的操作技術難以徹底掌握，所以又讓很多學校望而卻步。而我校堅決接受這一新事物，從而加大了網評硬件的投入，由教導處牽頭，組織那些年輕而具有一定電腦知識的領導和老師進行認真的學習研究。通過幾年的不斷探索，摸索出一套適合康定中學的科學、高效的網評方法，確保了網評工作順利進行。于2012年我校正式成立了“網評中心”，由專人負責網評工作，制定了《網評室制度》和工作流程。現有3臺高速掃描網評機、120臺專用高配置的教師閱卷機和可擴容1間可容500人的多功能教室。每年級配備1名年級教務員和1-2名一般教師，這些人員完全熟練掌握了網評工作流程。網評室能順利實現高初中6個年級同時網評的工作需要，從而使各年級各班的月考、半期、期末、高三診斷性考試的公正公平，同時很方便地獲取了各年級、各班級、各學科、各學生的考試成績及分析報表。這不僅為每次的考試分析會提供更有力的數據支撐，為學校快速掌握各年級、各班級、各教師的教育教學作出全面準確的評價，為考試的各題、各知識點的得分指標給教師們帶來評講試卷的方便，還為取得教育教學最終成功打下堅實的基礎。我校的網評工作，已深入人心，愛不釋手，真正實現了科學合理的考試評價目標。

績效考核——實施全員參與的評價

每年的績效考核工作，很難操作，更是令各學校校長們頭痛的事。自從我校實施了績效考核的改革之后，這一難事就迎刃而解了。我校的績效考核除考慮一些硬性的量化指標外，還認真考慮了全員參與評價打分的重要因素。這一評價打分舉措，要求所有學生給相應的教師和班主任評價打分、同年級教師間評價打分、學科同行之間評價打分、行政領導間評價打分、后勤職員間評價打分、行政給教師和后勤職員評價打分的全員打分方式進行高效量化。使用《績效考核系統軟件》進行快速準確統計，算出總分，由總數進行裁定，獲得公平公正的考核結果。這種教育教學評價方式充分調動了全校教職工的工作熱情和積極性，提高了班主任和教師教育教學水平，實現了教育教學的高效率，收獲了中考、高考不斷刷新紀錄的高效益。我校的《康定中學績效工資發放辦法》，在實現多勞多得、優績優酬的評價上實現了量化考核、電腦統計，居于全省領先水平。

工作量核算——實施精準細化的評價

以月為核算單位，對全校教職工進行工作量的精細化評價。主要表現在：1、畢業年級和非畢業年級的評價系數不同；2、晚自習課與上下午課評價系數不同；2、不同學科評價系數不同；3、同學科又分高考和非高考的每節評價系數不同；4、班額人數、住校生與通校生人數評價系數不同；5、行政人員、教學人員與非教學人員、兼職人員評價系數不同；6、網課班每節與非網課班每節評價系數不同；7、上課教師每節與代課教師每節評價系數不同等。我校制定的《康定中學教職工崗位工作量核定方案》，由于該方案涉及面廣，人工難于操作，所以設計并運用《康定中學工作量核算系統》進行工作量的量化計算，實現了科學合理的教育教學評價。

督學觀課——實施高端水平的評價

為了加強對學校教育教學工作的過程管理評價工作，促進教育教學質量的全面提高，除加強常規的教研組活動、師徒的幫帶活動、新教師賽課活動、優質課大賽活動、示范課和展示課活動等外，學校還建立了學校《康定中學督導工作制度》，成立了督導室，實施了督學觀課活動。督學由校級領導、特級教師、調研員、教導主任組成。每次觀課不得少于3名督學和1名專業教師（部分教研組長、幫帶師傅等），對全校教師的教育教學工作進行高端水平的指導、檢查、評價；緊緊圍繞學校教育教學工作的中心任務和改革發展目標，以求真務實的精神做好評價工作，為學校領導決策提供參考；以“督教、督學”為工作定位，以嚴格要求、細致認真、實事求是為原則，以把握現狀、控制過程、反饋結果，咨詢參謀、評價真實為工作目的。督學觀課活動采取了常態化、隨時隨聽的觀課方式，高效化、即聽即評的評價方式，評價內容涉及了課前準備、教案設計、多媒體運用、教學情感、教學組織、教學方法、教學效果、教學建議等各個環節，有效提高了教師的教育教學水平。

班級設置——實施潛在競爭的評價

根據少數民族地區學生基礎相差較大的客觀實際，我校實施了高效的班級設置模式，實現了分層次教學的管理模式。我校是成都七中的對口支援學校，現有15個高中直播教學網絡班、6個初中錄播式網絡班。在直、錄播教學活動中，廣大教師學到了成都七中的課堂教育教學經驗，激發了教師自身的內驅力，加快了教師成長的步伐；也為學校構筑了強大有力的師資隊伍，實現了文科或理科網絡班內、重點班內、平行班內對照班對壘的教學評價模式。如高二年級文科網絡班（2個）、重點班（3個）、平行班（3個），理科網絡班（3個）、重點班（2個）、平行班（2個）。學校實現了“每類對照班的師資，采取老中青結合、師徒結合、同類結合的方式，實現了同類班不同教師上課但綜合力量均衡的師資搭配；每類對照班的學生，在新生入學時以中考高考學科文理成績和學生意向性文理科為標準，采用各科成績相差最小、各班總分相差最少的正反s型模糊模擬分班的方式，運用了《康定中學均衡分班系統》進行電腦相對均衡分班”的班級設置和教學管理模式。這種模式，無形中凸現了對照班班主任間、科任教師間的教育教學的競爭性評價目的。在每次綜合性考試結束后，從各類指標中可以看出老中青競爭、師徒競爭、同類教師競爭、同類班主任競爭后的效果，形成了“差的，反思后想下次趕上；好的，總結后想下次更好”的比學趕幫超的良好的教育教學氛圍，潛在地推動了我校教育教學水平的提高，達到了競爭的評價目標。

年度表彰——實施多元全面的評價

我校每學年定期召開了常規的全校學生表彰大會。在本年度，表現突出的個人（省級優秀學生干部、三好學生，州級優秀學生干部、州級三好學生，校級優秀學生干部、三好學生、創三好積極分子、優秀團干、優秀團員、優秀少先隊員、特別獎、成績優秀獎、學習進步獎、校內學科競賽優勝獎等），表現突出的集體（省級先進班集體、州級先進班集體、校級先進班集體、優秀團支部等）進行了多元全面的表彰。尤其在每年級的大型考試如月考、半期、期末和診斷性考試等中，實施了學生多元全面的“龍鳳成祥、領頭羊、進步就是優秀、璀璨的明珠”4大板塊的光榮榜表彰評價辦法（將考試成績、名次、學生相片等重要信息彩色打印成光榮榜，分發到各班級張貼表揚），充分體現了“適時跟蹤、及時反饋、榜樣示范、進步優秀、高效激勵”的學生評價方式。

此外，我校還在年度教師考核中，采用了年級無記名投票統計、年度考核領導小組審核裁定等主要方式，實施了教師榜樣引領的評價；在教師職稱競評中，采用了多級（學科同行、年級組、行政）打分統計、職稱競評領導小組審核裁定等主要方式，實施了教師優才優勝的評價，等等。當然，這些只是我校在教育考試評價中的一點新嘗試，還有諸多急需糾正和改進的地方，隨著時間的不斷推移和教育教學評價體系的深入改革，教育考試評價體系會不斷完善和發展，實現真正意義上的關注學生未來發展、塑造學生人格魅力、培養精英人才的良好教育考試評價體系。

（作者單位：四川甘孜州康定中學）

（責任編校：合歡）